陈宏保　刘美军

摘 要：作文成了学生的任务，评改成了教师的任务。那么，怎样才能既减轻教师的负担，又能激发学生的习作兴趣呢？笔者经过多方论证，决定以“自评互改”为抓手，遵循“精选点评，范评引路；自我评价，激发主体；学生互评，取长补短；教师复评，整体把握”的策略，把习作评改的自主权还给学生。

关键词：自评互改；儿童视角；改革；成效

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-021-2

一、学情、师情分析

对于语文教师来说批改学生作文是教学中极其平常的一项工作，同时又是大多数语文教师头疼的事情。每当尺把高的作文本摞到办公桌上，我们语文教师总是望而生畏。因为批改作文不像批改其他作业那样只是判断正误打勾打叉就行了，批改作文是个细活，是需要下一番功夫的。然而对教师而言，上课、批改、辅导……一天下来已是筋疲力尽，那需要精批细改的几十本作文只得放在下班或休息日了，教师如牛负重，气喘吁吁。而当我们煞费苦心地精批细改，累得喘不过气来时，我们在观察过程中发现学生可能还未必领情。尽管被批改过的作文立意要正统得多，语句要具体得多，格式要规范得多，但少有学生认真思考老师的评价和修改，更少有学生自己去认真修改，以至于教师费心费力的评改变成了一厢情愿，劳而无功。这种单向评改忽略了学生的自主性，使师生交流流于形式。作文成了学生的任务，评改成了教师的任务，几乎与学生无关。

那么，怎样才能既减轻教师的负担，又能激發学生的习作兴趣呢？笔者经过多方论证，决定以“自评互改”为抓手，把习作评改的自主权还给学生。

二、建构初衷

1.这是一次对语文新课程标准的深入领悟和实践。《语文课程标准》在对作文教学建议部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

2.提高学生作文的主动意识，调动学生写作的积极性。传统的批改方法是教师精批细改。学生始终处于被动地位。新课程标准的实施，改变了教育观念，这就要求我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。充分发挥学生的主体作用，使作文评改日益向学生自主的模式发展，让学生主动参与，提倡自批、互评等形式，创造良好的作文氛围，避免了过去那种只看等第和评语后就了事的现象。这也成了我们语文老师思索和追求的理想目标。

3.取长补短，共同提高。一人一个苹果，交换过来还是一人一个苹果。一人一篇作文，交换过来就是二篇作文、二种思想，自评互改能促使学生开动脑筋，积极思索，增加他们自主学习的积极性。如一些习作水平欠缺的学生，在批改别人的作文时，往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。

三、建构策略

1.精选点评，范评引路。

古人云：授之以鱼不如授之以渔。可见，最有价值的知识是方法。为了让学生掌握修改作文的方法，我们首先选择一篇优秀习作，用多媒体展示，然后师生共同欣赏、剖析，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，小作者也可以答疑，大家各抒己见。最后师生共同写出眉批和总评，并借助范文有目的性地适当指点写作方法，这使得学生在接下来的评改中有个范本。这种评价方法，既挖掘了学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，又给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。接着采用知识迁移的方法，让学生评析“病”例。有了之前的佳作范评，学生对“病”文的剖析就能胸有成竹。通过剖析典型作文，使学生知道好在何处，病在哪里，这对学生自我评价习作有很大启发和很强的指导意义。

2.自我评价，激发主体。

从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我们首先注重学生自我评价。学生在完成习作后，经过思考，肯定自己的优点，找出其中的不足，这样既使每个学生都参与到作文的评价中来，找回习作的自信心，又打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。学生自评作文，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的体现。学生自评作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。如果学生养成了自评习惯，他将终生受益，学生自评作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。

学生自评作文可以从思想内容和表达形式入手。从思想内容上主要看自己习作的中心是否明确，感情表达是否真实等；从表达形式来说，主要是看详略安排是否得当、语句是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。最后用★给自己做出相应的评价。

3.学生互评，取长补短。

教学是生命与生命碰撞的过程。作文评价也应如此。我们在学生自评的基础上，开展了小组互评。

通过多年的教学实践，我们确立了“四步环节”的评改策略。

四环节：改→赏→批→评，即：

（1）改——修改，重点是圈出错别字，修改运用不准确的词语、病句、标点。

（2）赏——欣赏，标出文中的美词佳句并标注记号；读看条理是否清楚，内容是否具体；详略是否得当；修辞手法运用如何；首尾是否呼应；过渡是否巧妙等。

（3）批——眉批，在作文空白处批出语句的精妙之处或不足之处。

（4）评——总评，围绕思想内容和表达形式畅谈自己阅读此文后的感受。思想内容可以围绕中心是否突出、是否有意义展开；也可以围绕详略是否得当展开。表达方式可以围绕环境描写衬托、景物描写铺垫展开；也可以围绕首尾呼应、过渡巧妙展开；还可以围绕记叙、描写、抒情、议论的综合运用展开等。

学生在读文、评文的过程中，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在我们学生作文本上常常出现。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了认真倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，这些难道不能促进学生健康人格的发展吗？

4.教师复评，整体把握。

学生自评互改后，教师的复评不可忽视，这是习作评改的关键环节。对于组织学生评改作文，教师要切实加以指导，不能放任自流，在学生自评互改作文后，教师还要对学生的习作和批改进行复评，从整体上加以把握。对学生作文中未发现的优点及时鼓励和表扬，对存在的问题及时指出。如果学生的评改比较中肯，教师就可以明确表示认可和赞同。

四、建构成效

1.学生习作的兴趣得到激发。学生在作文互评活动中，兴趣浓厚，参与性强，评文、改文的热情极高，很多学生评改别人的作文比自己写作文还认真、仔细。可以说他们是拿着显微镜去寻找作文中的闪光点和存在的不足，这一点真的要比我们老师批改得还要细。

2.学会评改习作的方法。通过一段时间的摸索，学生基本都掌握了评改作文的基本方法。通过自评互改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自己批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。真可谓是一石多鸟。

3.掌握作文评改的原则。通过实践，师生共同认识到评改他人的习作时应遵循的原则：即内容形式兼顾、多就少改、多表扬少批评、因人而异的原则。其中因人而异的原则在评改过程中尤显重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大片学生的写作积极性。应本着人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的同学，评改侧重其情感的抒发、修辞炼句、立意深刻、结构紧凑上。对写作能力较弱的同学，批改应侧重语句通顺、段落衔接自然、语句通顺连贯几个方面，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，使其始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力支撑着他。

4.充分发挥了作文的育人功能。“文以载道”，作文与做人分不开，文如其人，很多作文以外的东西有时很容易从作文上表现出来，可喜的是我们在实践的过程中发现批改作文的学生都拥有一颗颗善良、宽容、欣赏的心。他们用显微镜去寻找同学们在作文中存在的不足，为的是帮助同学能更好地进步，他们还会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，在很多同学的评语中你都可以看到这样的话语：加油！你好棒！让我们一起努力，好吗？我要向你学习……这才是“大作文”“大语文”。教书不就是育人吗？有什么能比这更令人兴奋呢？

五、且行且思

在自评互改的过程中，我們且行且思，在探讨的道路上也产生了很多的困惑，比如：首先，学生评改能力水平有差距；其次，部分学生的评语过于笼统，过于宽泛；第三，知其然不知其所以然。学生大多能找出文章中的闪光点，但在如何评价时语言过于贫乏；最后，对文章的内容、结构、过渡句、中心这些重要方面的评价还需要不断提升。