刘一畅

摘 要：早在二十世纪三十年代，波兰逻辑学家塔斯基（Alfred Tarski）就已经提出了“元语言”（Meta-Language） 的概念。在对外汉语教学中，教师和学生的话语交际中的元语言现象是非常明显的。本文在课堂观察报告的基础上， 就教师的元语言在汉语课堂中的使用情况进行了统计和分析。

关键词：元语言；对外汉语教学；课堂观察报告

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0071-02

一、观察背景

在教學课堂上，元语言被频繁使用于各个教学环节之中，帮助教师向学生传达提问、重复、请求、提示、纠错等各种指示。 因此， 针对教师的元语言进行特别的关注与调查是十分有必要的。一方面，观察者可以对那些有效的元语言加以学习。另一方面，授课教师可根据观察者的观察报告反思和改进自己的教学。

二、观察设计

根据霍普金斯（David Hopkins）《教师课堂研究指南》①一书中的相关内容，在进行课堂观察之前首先设计了以下的课堂观察表格。

三、观察结果

在对四川大学海外教育学院初级汉语综合课程进行观察以后，笔者完善了之前设计的表格并将相关数据填入表中，分析结果如下：

1. 学生的背景信息决定了教师的元语言的形式。

四川大学海外教育学院初级班是一个混合型的班级。学生分别来自七个不同的国家。学生的男女比例是2：1。因此，教师在课堂上使用的元语言必须是简单明了的汉语，而不能是英语、韩语、泰语或者是意大利语。因为教师需要保证每一个学生都能明确地听懂目标语的注释语。……