李婧

【关键词】小学数学 课堂提问 有效策略

在课堂教学中恰当的运用课堂提问，精心构思，巧妙提问，可以充分发挥学生在课堂中的主体地位，从而让小学生积极思考、主动参与到课堂教学中来。另外通过课堂有效提问，可以培养学生勇于探究的思想品质和善于创新的思维能力，使学生的素质和能力得到真正的、全面的、有效的发展。

一、什么是有效提问

课堂提问是一门教学艺术，是教师最重要的基本功和基本素养，是完成教学任务的重要手段。问什么？如何问？这里颇有一些学问和艺术。然而，提问并非总是有效的。

要达到有效提问必须具备以下三条标准：一、课堂提问要有目的性。教师提出的问题目的要明确，提出的问题必须为教学要求服务。教师在备课时就要考虑提问的目标：是为引出课题，还是前后联系，还是其他？二、课堂提问要有启发性。问题要由易到难、有简到繁、层层递进促使学生最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层的思考。三、课堂提问要有广泛性。提出的问题应面向大多数学生，不仅要提问优等生，还要提问中等生和后进生。对优等生可以提出更高的要求，对中等生进行逐步提高，对学困生可以降低难度。

本文认为课堂上有效提问的策略有以下几个方面：

1.问题情景创设的有效性

数学是一门与生活紧密联系的课程，通过创设情景模式，将抽象的数学概念与现实生活的实例相结合，更容易让小学生接受。创设问题情景可以通过多媒体教学，故事讲解，实例演示等教学手段来进行。毫无疑问创设问题情景对激发小学生的学习兴趣，培养创新思维能力具有不可替代的作用。例如，在学习旋转与平移时，让大家动手剪一剪，剪出平移的小图形，在学习图形与转换的课程中，教学生认识钝角、直角、锐角时，可以让学生自己动手用三角板拼一拼，拼出不同的角。这些看似简单的小环节，加深了小学生对数学知识的认识，不仅能使学生学习到一定的数学知识，而且还锻炼了他们分析问题和解决问题的能力。

2.问题要有较强的针对性

曾经看到这样一则案例片段，一位教师讲授《8和9的加减法》一课时，教师一开始上课便出示一个十分漂亮的情景图---“跳绳”。教师让小学生看图并提问：

师：看了这幅图你有什么发现？

生1：我看见了房子。

生2：我发现了树木。

生3：我看见了小朋友在跳绳。

……

就这样学生意犹未尽的说着自己的发现，几分钟过去了，学生还不断的有新发现，但依旧是在“看图说话”似乎他们已经忘了这是在上数学课。导致课堂失控的原因就是教师的提问没有针对性。教师可以这样问：你在图中发现了那些数学信息？如此一来可以引导学生从问题情景中捕捉数学信息，为下面的学习奠定了基础。另为教师在数学课堂上的提问要注重使用数学化语言，对数学知识的提问要有针对性。

3.课堂提问要注重趣味性

兴趣是最好的老师。在课堂上围绕学生的兴趣点进行提问，能够激发学生的学习激情和求知欲。所以教师要善于发现学生的兴趣点和教材的结合点，经过仔细琢磨后再进行提问，尽量使问题提的巧，问的新，从而激发学生的求知欲。看过一篇案例一位老师在讲授《用字母表示数》时，利用多媒体出示儿歌：1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；3只青蛙；3张嘴，6只眼睛，12条腿……学生很感兴趣一口气读了很长一串。老师就问了：“儿歌没有放完，你们怎么就读完了？你们从儿歌中发现了它们存在怎样的数量关系？那么你们能用字母表示出来吗？”回答这样的问题学生都有很高的积极性，教学效果可想而知。

4.提问要有层次性和悬念性

教师提出的问题要有深度，要达到这一点可以从提问的层次性和悬念性对问题进行筛选。

问题的层次性即问题的提出与设置要从简单到复杂，有浅入深，层层递进。首先，问题的设置要符合学生的认知结构特点，让学生从基本的认知出发，一步一步的解决问题。其次，提问要针对全体学生，让每个学生都有表达自己意见的机会。如讲授“三角形面积计算”时可以这样设问：

①两个完全一样的三角形可以拼成已学过的什么图形？

②拼成的图形的底是原来的三角形的哪条边？

③拼成图形的高是原来三角形的什么？

④拼成图形的面积是原来三角形面积的多少？

⑤为什么三角形的面积要用底乘高再除以2？

这样有逻辑的层层提问不仅能够使学生更好的理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

课堂提问的悬念性即在课堂提问中把教材要求与学生的好奇心联系起来，打造一种学生在心理上的悬念观念，把学生的状态调到最佳状态之后再进行有目的的提问。比如，在对三角形面积进行讲解时，提出问题：假如两个三角形的周长是一样的那么它们的面积一样吗？这时把模型拿出来，必然会激起学生极大的好奇心，然后给学生足够的时间让他们进行思考和讨论交流，再给他们表达自己意见的机会，让他们通过自己的思考与讨论解决问题，这样学习的知识会更加牢固。

5.问题要富有引导性

学生的学习过程实质上是特殊的认识过程，这种认识的发展同其他事物的发展一样，只有发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极的动脑，主动的学习。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既有思考性和深刻性，又能诱发学生创新思维调动学生积极性的问题。如在除法教学中“15÷8”商到千分位时出现5要求保留两位小数时，提问“要求保留两位小数，千分位上的5怎么处理？”这样学生从心理上对知识有种期待，会产生一种渴望掌握知识的内在需求，从而开始积极主动的投入到所学知识上来。

6.面向全体提问，充分尊重学生的个体差异性

每个学生的学习能力、动手操作能力和接受能力是不同的，所以要使学生在同一课时，同一环境下达到同样的学习效果是不可能的。因此，要求教师要针对学生的不同学习能力，尊重学生的个体差异来制定学习提问方案，让每个具备不同学习程度的学生都有机会表达自己的意见。

在课堂教学中，课堂提问不仅要立足于学生的整体水平，还要兼顾学生的个体差异。要对具备不同学习程度的学生提出不同类型的问题，对学习程度较好的学生要经常性的提问他们具有深度和逻辑性较强的问题，使他们的思维得到全方面的发展。对学习成绩较差的学生，要经常提问他们一些简单的问题，多鼓励他们，增强他们学习数学的自信心。另外教师提出的问题要符合学生的发展实际，提出的问题要与学习的内容相一致。提问的数量要适宜，教师既不能满堂灌也不能满堂提问。教师要充分发挥学生的学习主体性，让每个学生在教师的指导下，更好的拓展自己的思维，提高自己解决问题的能力。

总之，课堂提问是一种经常使用的有效的教学手段，有效的课堂提问不仅能及时唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，而且也是促进小学生数学思维发展、优化课堂结构、提高课堂效率的一种有效教学策略。