华莉

科技、信息冲击下的语文阅读课堂，音乐导入、图像展示、绘画再现、哲理辩论、课本剧演出……绝招迭出，异彩纷呈，应接不暇，有时顾此失彼，语文阅读教学显得异常复杂。而丰富的感情、人生哲理、性情的陶冶这些文章的原生价值，是需要靠读者的阅读行为才能实现的。

一、课堂导入环节

1. 背景导入。“新文化运动拉开序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗……批判封建教育制度和科举制度。”这种背景式导入存在许多学生感到陌生而且专业的词，并直击“批判封建教育制度和科举制度”这个主题，《孔乙己》的这种入场方式不但无助于拉近作品与学生的距离，反而会让学生产生畏难情绪，成为阅读障碍。

2. 图像导入。教师多媒体展示孔乙己画像：“今天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。”学生还没阅读、分析，教师就已经展示了孔乙己形象，在以后的阅读中还会有“一千个孔乙己”吗？

3. 设疑导入。课文还没读，一连串的问题就来了：写作技巧、表达方式、选材、布局、语言特色、重点语段、重点词句……有人把这种阅读喻为“戴着镣铐跳舞”，学生不是在轻松享受阅读，而是在绞尽脑汁地做一门莫测高深的“学问”。

二、朗读课文环节

1. 读不读。对于学龄小、语感还没有成熟、模仿能力却很强的学生，应重范读，让学生听、模仿，用激情的朗读引领他们进入文章的情感境界。对于逐渐形成了语感、主观性较强的高年级学生，更适合把有声的朗读和更多的默读结合起来。