刘芹

作为教育者，深知学生差异是客观存在的。因而习作教学要承认学生的差异，接纳学生的差异，于是笔者在差异教学理念的引导下，进行了小学中段微习作教学策略的研究。

所谓微习作，就是三言两语构成的习作，没有字数规定，可以及时地记录这一天中的一个片段、一件事、一小段随感等。即时的观察，即时的心境，即时的感受，即时的表达，目的是训练学生的观察能力、分析能力和表达能力。

一、探寻：“微习作”在小学中段习作教学中的价值

小学中段微习作，提倡“自由式”和“即时式”。它侧重于学生的写作兴趣培养和写作水平的提高，它有着如下价值：

（1）形式上的化整为零。微习作通过穿插、融合，化成篇的写作为“自由式”和“即时式”习作。写的时候只强调一点，那就是“写，大胆写”。形式上，通过情境创设、梯度设计等措施，全力保证学生在习作过程中思维与表达的顺畅、转化。教师则在学生写的过程中，随时辅之以“教”。

（2）技法上的即时传授。微习作虽然短小，但并不回避技法的传授，只不过微习作中的技法传授不是知识点的生硬套用，而是紧密结合每次的练笔，对学生在实际写作中遇到的困难需要给予及时的指点。教师适时的习作技法的点拨，就如同暗夜里的一盏灯，在第一时间让学生体验习作的明晰、快感。

（3）评价理念的完美转变。教育学家如克拉申指出：教师只有在作文的过程中为学生初稿提供反馈，才会对学生有所帮助，而不是在完成的作文上精批细改，写上满篇的评语。……