葛跃东

我们都知道，当前教学的落脚点是学生的学，课堂教学组织形态的变化都是为学生主动学习、个性发展服务的，但怎样组织学、组织怎样的学却往往令老师们感到困惑。我在一次为英国教育学博士彼特朗先生演示《游园不值》这一体现中国传统文化的古诗教学时，深深地体会到了这点。《游园不值》是宋朝诗人叶绍翁写的关于春天的诗，介绍了他兴冲冲地访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内春花，此本是败兴之事，但由于春花（红杏）之故，他写得幽默风趣，使诗充满了喜悦的情绪和明媚的色彩。基于教学就是角色的建构，逼着尝试在建构角色、强化体验中，充分领略诗景诗情，也让自己成为教学活动的自主创造者、参与者，引领学生历练从“原我”走向“非我”，最后达成“新我”，达成自主理解、自我感悟的学习过程。

镜头一

学生自读自悟诗句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，理解诗句的基本意思后组织学生交流。

师：同学们真会读书，你们看，因为久不开，所以诗人很扫兴，也很不高兴。你不高兴时会怎样？

生1：我不高兴时，会直叹气，说“唉”。

生2：我会嘟起小嘴，不理人。

生3：我会说“嗯”。（随后该生即兴再次大声将“嗯”拖了一个长音）

生4：“呜”，真是倒霉啊，人都没见到。

在学生神态毕现的表达声中，老师借机为学生出了个主意：“来，好好地感受这一二句，前面加个‘唉或其他你想到的语气词，用自己喜欢的方式配合相应的动作练习一下朗读。”

自由练读时老师配上优雅的古筝乐，学生们纷纷摆出了摇头晃脑的神态、慢慢踱步加摆手状的姿势，读得特别有味道，兴趣特别盎然。……