莫延红

【摘 要】当前，群文阅读教学在各地已展开深入研究。我校针对群文阅读中的教师教学策略，进行了为期一年的课题研究，并取得了一定的成果。精准把握群文阅读的策略，才能避免传统阅读教学的不足，发挥群文阅读教学的优势，提升学生阅读素养，实现阅读教学高效课堂。

【关键词】群文阅读；高效教学；阅读素养；教学策略

如今，高效教学是语文课程改革关注的焦点，而阅读教学又是语文教学的重中之重。因此，提高阅读教学效率，更是语文高效教学研究的重要课题。那么，怎样提高阅读教学的效率呢？我认为开展群文阅读，是实现阅读教学高效课堂的重要途径。

所谓“群文阅读”，是在一定教学时间内，让学生探索性地阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇相关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升，从而实现阅读教学的高效课堂。

一、群文阅读大大提高了阅读教学的效率

（一）增加了阅读量，让孩子在阅读中学习阅读

人是在踢球中学会踢球，在游泳中学会游泳，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出第四学段学生“课外阅读总量不少于260万字”，而当前的语文教学，以阅读教材中的课文为主，阅读量差得很远。群文阅读教学，让学生一节课读三——五篇文章，大大增加了阅读量，扩大了阅读面，为学生学会阅读提供了“量”的保障。

（二）提高了阅读速度，有效地培养了学生快速阅读的能力

21世纪是信息化时代，生活中每天都会有许多新知识产生。要想获取更多信息，就必须学会快速阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，第四学段学生默读速度为每分钟不少于500字。而当前的语文教学，一篇两千字左右的课文要教一至二个课时，这种阅读教学方式严重影响了学生阅读速度的提高。群文阅读教学，大大增加了阅读量，很好地革除了这一弊病，提高了学生的阅读速度，培养学生快速阅读的能力。

（三）落实了学生的学习主体地位，让学生由厌学变为乐学

当前的语文教学，一两节课教一篇文章，学生读完后内容基本理解，但教师还要不停地问和讲，学生被动地答和听，主体意识严重缺失，阅读兴趣大大降低。而群文阅读教学中，学生一节课要读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读当中，始终保留着新鲜感。教师少问少讲，学生忙着看书、思考、陈述、倾听，真正成为了学习的主人。

（四）采用多种阅读方式，让学生读得更深

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，“各个学段都要重视朗读和默读”。当前的语文教学，一两节课教一篇课文，大量时间在品味字词分析情感，关注精读、朗读方法的指导。其实，生活中的阅读更多的是默读，有时需要细细品味，有时更需要快速浏览。群文阅读教学让学生在阅读不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章中，进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读的方法指导，为学生提供了多样化的阅读方式，为学生学会阅读奠定了基础。

二、群文阅读教学的基本策略

（一）选文时，以灵活的主题组文成群

群文阅读教学，要求教师自主选择文本、组合文本、呈现文本。但如何确定群文主题，恰当选择一组文章，是教学成败的关键。教学前，应根据《语文课程标准》，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个主题，再根据主题去有层次、有目的地选择文本。包括丰富学生文学体验的文学类文本，也包括为获取和使用信息的实用性文本，同时兼顾行文特色、叙事风格、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，科学搭配，使之能更好地为培养学生能力服务。

（二）备课时，以科学的目标显现功效

由于阅读量的增加，群文阅读教学不能以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，进行整合。成为“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。目标的表述要立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。

（三）课堂上，以灵活的结构呈现群文

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，按照一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等教学结构，有效地呈现文章。

（四）阅读中，以求同式阅读感悟主题

群文阅读与单篇文章阅读相比，最大优势就是避免了阅读的形式和主题单一，缺乏举一反三地拓展阅读，对主题的认识不够深入等现象。若能利用好这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得，使认识与方法形成序列。

（五）点拨时，以求异式品析升华中心

文学作品样式各异。进行群文阅读时，不仅要求同阅读，求异品析也很必要。所谓“求异品析”，就是在阅读教学中利用群文的“同”和“异”，从整体和局部上完成品读和赏析，用“局部”上的“异”，去深化和丰富“整体”上的“同”；在“整体”上“同”的基础上，去发现“局部”上的“异”，从而对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。

总之，群文阅读给语文教学开辟了新局面，让语文教学进入了一片新天地，是语文教学实现高效课堂的新途径。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社，2011年版

[2]姚婷.“群文阅读”――有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）

[3]新课程导学.2013年10、11、12期.