蔡波

摘要：针对实际操作中信息技术在阅读教学中使用过频、流于形式等误区，笔者结合《汤姆·索亚历险记》一课教学，对如何在阅读教学中合理运用现代信息技术进行了深入探索。利用以智慧教室软件为主的现代信息技术辅助课堂教学，不但提高了学生阅读学习的参与面和积极性，优化了课堂教学结构，提高了阅读教学效率，在一定程度上实现了师生教与学方式的变革。

关键词：现代信息技术；阅读教学；效率；参与度；教与学的方式

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0275-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在语文教学过程中的普遍应用，促进信息技术与语文学科的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教室教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代信息技术的发展和应用，为小学语文教学的改革和发展提供了一个全新的空间。在阅读教学的过程中，现代信息技术向学生展现出具体、形象、直观而丰富的多媒体材料，创设了生动逼真的情境，充分调动了学生的学习兴趣，在一定程度上提高了阅读教学的效率。但是，在实际操作中，信息技术与阅读教学的整合也出现了使用过频过度、流于形式，甚至干扰教学的情况，误区主要集中在以下几个方面。

1.使用过频，学生对语言文字的敏感度逐步降低。一些教师忽略了语文教学的关键，不是让学生透过文字去思考感悟体味情感，而是用现代信息技术呈现的图片、音乐、动画替代文字。学生真正拿起书大声朗读、静心默读的时间大大减少，学生缺少时间体会文字背后深层次的情感和思想，难以形成真实的体察和感悟，对语言文字的敏感度逐步降低。

2.使用过度，学生对语言文字的想象感悟能力下降。有些老师过于迷信现代信息技术，用信息技术把语言文字转换成各种直观图像、音乐、视频等多媒体资料，竭力用观看形象的图画、动画或影片来替代对语言文字的理解，殊不知这些“先入为主”的图像剥夺了学生思维中将文字转化成形象的思维的过程，一定程度上限制了学生丰富的想象空间，势必影响学生的阅读能力与想象能力的提高和发挥。

3.流于形式，学生缺少连贯的阅读思维过程。一些语文教师对现代信息技术的应用还停留在初级展示阶段，丰富而刺激性强的多媒体信息不断呈现，学生在课堂上缺乏思考、消化的余地，一气呵成的思考过程被割裂，真正高质量的观察、阅读、讨论、评价活动难以连贯，长此以往阅读的持久度受到影响，甚至造成学生思维水平的停滞不前。针对目前这些误区，笔者结合《汤姆·索亚历险记》一课的教学，对如何在阅读教学中合理运用现代信息技术进行了深入探索，利用以智慧教室软件（电脑、投影仪、电子白板、实物展台、IRS即时反馈系统和HiTeach TBL系统）为主的现代信息技术辅助课堂教学，不但提高了学生阅读学习的参与性和积极性，优化了课堂教学结构，提高了阅读教学效率，在一定程度上实现了师生教与学方式的变革。

一、合理利用现代信息技术便捷的即时显示和随机编辑功能，提高阅读教学的效率

在阅读教学中，组织学生对问题的理解进行分析评价是常用的教学手段，合理利用现代信息技术，教师节省了呈现学习成果的时间，提高了呈现影像的质量，并能根据课堂生成对学习成果进行随机的编辑，最大可能暴露学生完整的阅读思考过程，提高阅读教学的课堂效率。在《汤姆·索亚历险记》一课的教学过程中，教师要求学生先默读梗概，再由小组讨论梗概的大意，在学习单上用合适的结构图呈现讨论结果。巡视中，教师随机选择了四组学生的结构图，利用安装在手机中的APP软件拍摄投影到电子白板，组织全班学生就结构图的形式进行学习比较，达成共识。然后逐个放大每一幅结构图，引导学生联系梗概分析其中的小标题表述是否准确，并根据学生的意见进行随机地修改，最后整理出一份全班学生认同的最合理准确的故事梗概结构图。在强大的现代信息技术支撑下，此教学过程花时不超过10分钟，充分调动了全班学生学习的兴趣，清晰地暴露了理清梗概脉络的全过程，展示了概括、比较、分析、综合的每一步思考过程，促进学生对“故事梗概”进行准确理解，梳理了文脉，训练了学生表达、判断、评价、欣赏的多种阅读能力，真正提高了阅读教学的效率。

二、合理利用现代信息技术迅速的即时反馈和数据统计功能，提高阅读教学学生的参与度

新课标提倡语文阅读教学重视学生阅读体验的差异性，允许学生有不同的学习体验与感悟，允许学生把不同的看法和独到的见解尽情地表达出来。由于受到客观条件限制，我国大部分的班级学生数一般在40人以上，教师难以在课堂教学中给每一个学生表达自己独特体验的机会。利用IRS无线遥控器，教师能让所有学生都参与到教学中来，进行独立思考，并根据全班学习情况的全面统计和分析，关注每一个学生独特的阅读体验，并予以恰当的引导。在《汤姆·索亚历险记》一课的教学中，学生需要根据梗概讨论汤姆·索亚的性格特点，将讨论结果进行汇总后，教师请全班学生通过IRS无线遥控器对“你认为最重要的三个特点”进行即时选择，系统根据所有学生投票情况在几秒钟里就筛选出最集中的三个特点。而且即时生成的数据分析把每个学生的每个选择都显示了出来，便于老师定向邀请学生解释选择理由，再随机引导学生结合文本进行深入思考，对汤姆·索亚的性格形成相对准确的认识。在现代信息技术迅捷的即时反馈和数据统计功能配合下，每一个学生在阅读学习中的独特体验都有了表达的机会，学生参与学习的兴趣更浓，学习更充分，而教师则借助强大的统计功能，迅速全面把握每一个学生的学习情况，即时给予引导，让课堂更真实，极大地发挥学生的主动性。

三、合理利用现代信息技术强大的交互性和智能化，变革阅读教学的教与学形式

1.教师的教学方式发生改变——以学定教，以学促学。在传统的阅读教学中，教师的“权威性”较强，课堂由教师把控较多，而现代信息技术与语文学科的高度整合，彻底打破了这一局面。大量的学习成果真实呈现，完整的学习过程充分暴露，每个学生的阅读体验全面展示，阅读教学的课堂变得真实而立体。教师固定而呆板的“教”在学生真实而灵动的“学”面前，必须要调整，必须要适应，教师的角色必须发生根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”。在教学中，教师要合理利用现代信息技术，让每一个学生都能积极投入到学习中，准确把握学生的学习情况，再给予合适的引导，充分发挥学生的自主性与独立性，让他们真正成为学习的主人。以学定教，以学促学，不再是一句空话。在《汤姆·索亚历险记》一课的数次试教中，学生在运用IRS选择汤姆·索亚最主要的3个人物特点时，每个班级呈现的结果都是不一样的。有的相对集中，有的比较分散；有的选择较快，有的选择比较慢；有的能准确把握人物“顽皮”、“爱冒险”、“富有正义感”的主要特点，有的则理解有偏差，关注的是“有领导力”、“爱吹牛”等次要特点……IRS系统完全真实地展现了学生的阅读体验，做不得任何假，教师也无法以几个发言学生的理解来替代全班学生的理解，必须要正视每一个学生的独特理解。这就要求教师课前深入研读课文，准确把握汤姆的任务特点，以学情为基准进行阅读任务的设计，在课堂教学中根据现代信息技术所呈现的真实结果予以恰当及时的引导，启发学生重新关注故事梗概中的关键词句，并进行比较、分析、归纳，帮助学生对人物形成相对统一的准确认识。

2.学生阅读学习方式发生改变——自主学习，合作探究。新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念强调了学习方式的变化，明确了学习和发展的主体是学生。现代信息技术与阅读教学的有效整合，能在一定程度上改变学生以往被动地听讲、机械地记忆为主的学习方式，促进学生逐渐形成自主学习、合作探究的阅读学习方式。合理运用现代信息技术，通过交互性强有一定智能性的HiTeach TBL系统，能调动每一个学生学习的积极性，提高学生学习的参与度，形成良好的合作习惯。在《汤姆·索亚历险记》的教学中，学生需要开展小组合作，对文中的“精彩片段”进行语言特色的赏析。在此过程中，四个学生一组，利用安装过TBL系统的平板电脑，讨论后在平板电脑上进行批注记录，教师随机将小组学习成果反馈到电子白板，再组织全班学生进行讨论。由于现代信息技术所提供的信息和技术资源的最大特点是具有共享性和交互性，这不但有益于阅读教学任务的完成，也培养和发展着学生之间合作学习的方式，为学生之间的交流提供了更多的机会。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有利于培养学生的合作探究精神，从而改变传统阅读教学的教师单一传授学生被动接受的方式。合理运用现代信息技术，借助网络的开放性，既能丰富学生学习的材料，又能发挥学生学习的主观能动性。《汤姆·索亚历险记》课程结束后，教师布置了一个作业，在班级QQ群的论坛里谈谈对小说中各个人物的看法。学生结合个人的阅读基础、阅读兴趣来选择想要参与的讨论，这种开放式的学习空间提供了主动参与的可能性，学生有了自主学习的天地。在课后一个星期内，学生阅读讨论的兴趣十分高昂，开主贴的、跟帖的都有，不少学生为了说服他人赞同自己的观点，旁征博引，阅读了大量的书评，对小说进行了深入阅读。现代信息技术为确保学生掌握阅读学习主动性提供了强有力的技术支撑，学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资源的过程，逐步构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性、丰富性和快捷性。现代信息技术与语文学科的整合绝不是一件简单的事，技术更新的日新月异背景下，语文教师一方面要积极学习掌握新的技术，另一方面又要改变传统教育思想和观念，这样才能在先进的教育科学理论指导下，充分发挥现代信息技术手段的交互、智能化功能，让技术真正地为语文教学服务，从而全面提高学生的语文素养。