潘玉娟

【关键词】 数学教学；作业设计；说；玩；用；问

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0058—01

作业是学生巩固新知，掌握基本技能，发展智力的一种练习形式，它是数学教学的重要组成部分。那么，在“一切为了学生的发展”新课程理念指导下，数学教师该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？笔者结合教学实践，从说、玩、用、问四个方面谈谈自己的一些尝试和体会。

一、说——运用语言，拓展思维

语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。低年级学生识字量小，但说的词汇量并不少。加之低年级学生的手指发育还不健全，所以强迫学生多写作业，是非常不利于儿童身心健康的。如果学生写不好会遭到老师、家长的批评，从而导致学生对学习产生畏惧感。低年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。为了让学生拥有轻松、愉快的心情，笔者给学生布置了“说”的家庭作业，即把自己今天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了学生的语言表达能力，拓展了思维空间，使家长能更好地了解学生的学习状况，有效地促使学生主动参与数学学习活动。

二、玩—— 体会学习的乐趣

好玩是儿童的天性。传统观念常把“学”与“玩”分开，认为学就是学，玩就是玩；学好了，才能玩；学不好，就不能玩。长此以往，使学生把学习当成一种任务，做家庭作业只是为了完成任务。为了改变这种现状，笔者把一些作业设计成“玩”的形式，让学生在玩中学，在学中玩。

比如，教学完“比多少”一节内容后，笔者给学生布置了这样一个作业：用4个杯子装一样多的水，然后分别放入1、2、3、4块方糖，猜一猜哪杯水最甜。学生通过实践，发现放入糖最多的那杯水最甜。第二天，请学生汇报作业的情况。在这种活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多就越甜的道理，而且感受到数学就在我们的身边，进而体会到数学的价值所在。

三、用——体验数学的意义与价值

人人学有用的数学，是新课程改革所提倡的，也是我们经常谈及的问题。然而学习和体验数学学习的意义和价值，联系生活理解并掌握数学知识，并不是学习数学的最终目标，应用所学知识解决日常生活中的问题才是学习数学的终极目标。为了培养学生“用”数学的能力，在作业布置中，笔者设计了用数学这一类型的题目。

比如，教学完“元、角、分”一节内容后，笔者给学生布置了这样一个作业：到附近的商店或超市调查一下你所喜欢的商品价钱，看看价目表上是怎样书写的，并把它记录下来。实践证明，通过做这样的作业，学生不仅掌握了所学知识，还能感受到学习数学的乐趣，同时还能体会到数学的价值所在。

四、问——课堂延伸

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说：“因疑而问，因问而开悟。”为了培养学生提问的意识和能力，笔者不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外。形式有：学生给家长提几个数学问题，家长答；家长给学生提问，学生答。同时还要求学生遇到不懂的事情就问家长或老师。经过多次训练，笔者发现学生会“问”了，真正体会到了“问”的乐趣。

总之，数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。从数学作业改革的实践中，笔者深感作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩的、充满情趣的、多元多样的复合体，它能够激发学生进行多方面的感官体验，并积累大量的愉快而丰富的经验，使学生的知、情、意、行得到协调发展。在新课改背景下，作业的形式应该丰富多彩，让作业成为学生学习的动力和源泉。

编辑：谢颖丽