刘鑫

摘 要：英语在高校已经成了一门基础性的科目，其教学模式也经历了多次改革。学习外语既要注重输入，也要重视输出。因此，分课型教学被不少高校采用，并在实践中取得了成效，在促进学生进步和提升教师的科研能力上效果显著。本文将主要对分课型教学的理论依据、标准和可操作性做简要阐述，并提出一些有利于促进分课型模式的建议。

关键词：语言输入；语言输出；高校英语；分课型教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0109-02

英语是我国各高校的一门基础性、开设普遍的课程。为了是学习更有成效，教师针对英语教学模式进行了多次改革。我国英语教育中，重“输入”而轻“输出”的现象较为普遍，但要学好外语，语言的输入与输出必须并重，取得平衡。因此，分课型模式的英语课堂教学走进了越来越多的高校，被教师广泛应用到了课堂中。

一、语言的输入与输出

“输入”原本是计算机术语，是指计算机植入的信息。在语言学习中，则是指学生获得的各类语言内容，包括单词、词组、句子等。在实际中，机器和人可以接受的输入程度是有限制的，即输入不能超过其可以接受的限度，这样的语言输入对于学习语言才是有效果的。国外的专家将产生语言输出的过程分为了5个阶段：得到的语言输入、理解的语言输入、语言接受、知识结合、语言输出。根据这一模式，可以发现学生可以接受的语言直接与他们自身的认知能力、已有知识相关，不一定能接受他们得到的所有语言输入，但无法很好地接受语言输入，则会影响到最后两个阶段。因此，西方的一些学者常常强调“可理解的语言输入”。

对于语言输出，专家强调的是“充分理解的语言输出”，也就是说，学习者需要准确、恰当、连贯地传送信息。这一点，需要学习者适当地对所需输出的信息做必要的语法处理，充分调动学到的知识[1]。

在语言的输入与输出之间，需要保持平衡，因为语言能力只能在使用中获得，若是只重视其中的一方，会对学生的语言综合运用能力产生负面影响。国内外的学者对二语学习做了多项研究，发现仅靠“可理解输入”无法使学习者达到较高的语言运用水平，因此，有学者提出了“平衡活动教学法”，即语言的输入和输出达到平衡，使输入与输出可以互动，从而相互影响、相互促进，形成一个有效的机制，让语言输出和交际目的联系起来，促进提升学习者的语言运用能力[2]。

二、分课型教学模式

（一）分课型教学模式简述

分课型教学模式的基础是分级教学，基础英语课程比较笼统，分课则是把基础英语的听、说、读、写、译分开设置，这样就可以针对性地训练学生的不同技能，更有利于凸显语言的输出过程。同时，教师的教学目标变得更清晰，在制定教学计划时可以更具体、深入，也更容易开展教学活动。

（二）分课型教学模式的理论基础与实施动因

根据现代外语教学理论，学习语言的过程可以分为输入（阅读、视听）、吸收（加工、记忆）和输出（说、写、译），二语学习的核心问题则在于输入、输出及它们之间的关系。在这个问题上，影响最为广泛的假设就是输入假设、输出假设与互动假设。

可理解性输入假设是由Krashen提出，他指出习得语言的基础是语言输入。为了学习一门语言，学习者需要获得大量的语言输入，而这些语言输入应该是经过修正的、可理解的输入，换言之，语言环境对于学习语言是非常重要的，对于学生有着潜移默化的影响。但是，大量的实践也证明，尽管语言输入十分必要，但并非唯一的充要条件，如果输入忽视了学生的需求和动机，同样不利于学生语言能力的提高。

在输入假设的基础上，Swain提出了输出假设，他强调输出可以促使学习者注意语言形式，检验学生对目的语作出的假设，同时可以根据反馈来分析和反思语言形式。此后，他反复进行研究，验证这一假设中的注意功能及在二语习得中的作用，把输出标记为“说”“写”“言语”“言语表达”和“合作性对话”，他强调输出对于语言应用的促进作用。依据他的理论，国内的研究者文秋芳进一步提出了“输出驱动假设”，这一假设包含3个子假设：输出对提高外语能力的驱动作用要大于输入，没有输出，输入的质量再高也只能获得有限的效果；学习英语最主要的是应用，从社会需要来看，相比听、读两种接受性技能，说、写、译三项表达性技能更为重要，尤其是口、笔译；从外语教学来看，以输出为导向的综合教学法可以取得比单项技能训练法更大的成效[3]。

Long提出的互动假设则是强调学习学习中的根本中介——互动。通过有意义的交际活动，学习者可以注意到自己输出的语言与目标语言的差距，从而加以改进，并对语言输入进行反馈和调整。这整个学习系统是由输入、互动、反馈与输出构成。

分课型教学的理念基础就是互动模型，通过凸显输出来促进输出与输入进行互动，实现有效输出和积极输入，进而使学习者的语言应用能力得到提高。

目前我国高校的英语教学还很难摆脱传统教学模式的影响，对于输出的重视程度有待提高。有关人员曾经进行调查，发现一些高校内输入课程的比重仍旧偏高，如过于注重精读，学生的语言输出能力并没有得到很好的提升。换言之，在课堂上，有些教师仍旧更强调输入，没有明确分配输入与输出的比重。

（三）分课型模式的可行性

有关专家以华东地区的某211高校进行了研究，选择的是该高校内非英语专业的一年级15个班，英语水平为中等，尚未参加四级考试。对于这批学生的教学采用分课型模式，即口语、写译和快速阅读三门讲授课程与自主学习。

课程的设置是基于互动理念，根据学生需求与课程要求，口语、阅读、写译与快速阅读的比例分别是30%、25%、20%、25%，课堂讲授由对应的教研室承担，自主学习则是各教研室派出的教师负责，并每月组织集体备课，来协商教学相关的内容。

研究的结果则是由改革前后的满意度调查和四级考试通过率显示。调查的结果发现，学生对于改革后的课堂满意度提高，尤其是口语、写作与翻译。最为重要的则是四级考试，发现四级的通过率范儿提高了10.6%，并对部分学生的写作成绩进行抽样调查，成绩的差异同样明显。

（四）分课型模式的优势与不足

分课型教学模式有明显的优势。首先，输入与输出分工明确，输入集中在自主学习，输出则被细分为口语、写作、笔译和口译，通过课程独立，凸显和提升了输出类课程的重要性，有利于培养学生的综合语言应用能力。其次，这样独立的课程设置使教师的分工更加明确和细致，教师可以分别负责各课型的教学，有利于选择合适的教材和因材施教，并能深入备课。同时，某一课程的教师可以收集更为详细的数据来进行系统研究，也有助于提高科研能力。第三，通过自主学习的衔接，可以培养学生自主学习的能力。

但其不足同样明显。首先，分课型模式仅仅适用于基础阶段的教学，到了学习的高级阶段，必须及时开展分科教学，否则对于学生英语能力提高的作用便不再显著。其次，英语的各项技能是一个有机整体，而分课把输入与输出强行割裂，会影响到学生的衔接，降低二者的有效性，必须通过自主学习的衔接。分课型的方式在各院校并不一致，有些院校划分细致明确，有些则比较简单，在这些院校，自主学习没有得到凸显，直接影响了输入与输出的衔接[4]。

三、结束语

在大学英语的基础阶段，分课型教学是一种新方法，既能提高学生的语言运用能力，也能提升教师的教学和科研水平。在教学过程中，只有充分考虑专业需求，进行输入与输出的互动，并注意二者的衔接，才能充分发挥这一模式的优越性和教学效果。

（作者单位：聊城大学东昌学院）

参考文献：

[1]王露芳.第二语言学习策略的应用性探析——以语言的输入、互动和输出为例[J].琼州学院学报，2010，04：167-169.

[2]胡伟华，李娜.基于“输入”“输出”平衡理论的大学英语口语习得模式探索[J].外语教学，2012，05：64-68.

[3]李轶.输出驱动下的分课型教学模式动因分析[J].科技经济市场，2014，12：151-152.

[4]唐树华，文兵.语言输入、输出的平衡与互动——高校英语课堂教学分课型模式的动因与可操作性[J].外语教学理论与实践，2013，03：21-25+75+95.