徐媛媛

摘要：本文针对当前新疆南疆中师学前教育专业实践教学体系存在的问题，提出了实践教学体系改革的思路及相应的具体建议，希望为边疆中师学前教育专业实践教学提供一定的参考依据。

关键词：学前教育；实践教学体系；构建

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0175-02

一、中师学前教育专业实践教学中存在的主要问题

1.实践课程边缘化。实践课程在人才培养过程发挥着重要的作用。实践教学的预设与生成应成为每个教师必须掌握的一种新的教育教学理念，应成为每个教师的基本的教育素养。但是在教师的教学实践过程中不难发现，由于各种不同的原因，教师不能够较好地学习构建并形成这种素养，这对于教学的有效性结果的产生必将产生不利的影响。例如，在新疆南疆部分中师学前教育课程体系中，实践课程在总学时中所占比例不足10%，同时，实践课程通常是放在中职教育的最后阶段进行，类似于总结性评价。这样使得实践课程处在边缘化的位置。

2.师资短缺。在国务院颁布的〔2010〕41号文件《关于当前发展学前教育的若干意见》中提到了幼儿教师的专业标准问题，“我们需要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”。然而，一项能查到的数据显示了新疆2003年的师资配置状况，该研究分别抽取代表南北中疆的库尔勒、伊犁和哈密三地，从教师学历水平来看，全疆平均本科生比例为4.2%，最大比例的是中专生54.3%。而农村这一现象更为凸显，本科生为0，而高中生比例升至近20%。虽然目前这一现状有了一定改观，但基层教师不仅从数量上，而且从质量方面与城市教师相比都具有较大的差距。

3.放养式教学的弊端。目前，新疆南疆部分中师学校，采取的是完全“放养式”的专业教育实践，专业实践的指导老师只要将学生分配到各个幼儿园，认为只要有老师带队就可以了。负责任些的老师，只需要同学们定期提交实习报告。殊不知“放养式”的实践教育潜藏的危机——沮丧与渺茫：对幼儿的教育，更需要教师较高的悟性。如果采取“放养式”，优秀带教老师当然可以示范非常好的“身教”，这样做并没有错。但事实上，对带队教师的选择问题，往往不加考虑，认为哪个教师本学期“用不上”或者教学水平“有问题”就“下去”带队，根本起不到实践指导的作用。

二、解决思路

1.从“终结性”到“过程性”。以往实践环节也是安排在最后一学年作为终结性的考核，给学生形成实习就是检验自己“理论学习”情况的机会，而产生的问题往往也没有充足的时间很好解决。因此，可以将实践学习放置到中专三年的专科教学过程中来开展。

2.以“全实践”为导向的理念。所谓“全实践”，就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。实践环节主要体现在学前教育专业中的通识课、专业基础课、双语基础课、专业核心课程、实践教学里的实习支教、见习、社会调查、师范技能训练等所有培养双语幼师教学技能和教学智慧的课程。“例如，杭州幼儿师范学院的学前教育专业，通过理念上全息浸透的“全实践”培养模式，培养了学生在实践中的思考能力，提高了专业素养”。“全实践”的本质就是促进教师成长发展的一种职业能力提升的思维方式和指导方向。使专业理论的学习应用到实践，在实际工作中做到零距离结合。

3.全程实践教学方式。实践教学是地方中职学校培养应用型专门人才的关键。为了使学生学习和掌握专业基础知识，培养和提高学生在实践教学活动中的创新能力，课堂教学情境中的组织能力，指导和设计游戏活动的能力，在课内外教育教学设实践和活动中，培养学生的教育机智的能力。我们不仅要充分利用起课堂实践教学，还要把握课外实践教学，加强与幼儿园的合作。从新生入学开始就让学前教育专业的学生接触幼儿园实际，每次实践都以一定的实践教学大纲，实践教学内容，实践教学学业考核等，把这种方式一直持续到毕业。此外，根据社会的市场需求和学生的兴趣，匹配不同类型的心理场域。这种扩展有利于学生了解不同幼教机构的实践情况和用人需求，进一步提高学生毕业质量和职业能力，缩短未来的入职适应期。

4.从“一方受益”到“多元联动”。受益范围从一元化向多元化转变。由于缺少多方制度性的联动，以往的受益对象主要是学生，而带教园所、幼儿园带教教师、中师学校教师有时会将指导实习学生视为一种负担。中师学校要组织专业教师充分利用实习实训基地丰富的教学资源、科研资源，深入幼儿园一线，与幼儿园带教教师形成优势互补、联合攻关、成果共享等多元收益局面。力争形成与实习实训基地教师、学生、中师学校教师共同的价值诉求。

三、具体建议

实践环节教学是实践课程的主要表现方式，它包括专业技能训练、教育见习和教育实习。

1.中师学校开设的实践课程。中师学校应对学前教育专业学生开设适宜的实践课程，这是提高学生实践能力的重要途径。学前教育专业的课程从其具体内容上可以分为专业核心课程和专业实践课程。专业核心课程旨在培养学生的基本专业能力，包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园活动设计等课程。需要指出的是学习学前教育专业课的时候应该按照实践教学的大纲，将理论知识与实践课程相互渗透，安排一定的实践机会对专业理论知识进行巩固。

学前教育专业技能训练分为基本技能和专业技能，其中基本技能包括语言表达能力、现代教育技术与信息技术应用、学生教育和班级管理能力等，这是一名合格幼儿教师应该具备的技能。学前专业学生的專业技能包括，如钢琴、舞蹈、绘画、声乐、讲故事等，但这些专业技能并不是通过几节理论课就能掌握的，而是需要长期的实践练习才能习得的，只有这样才能把理论知识转化为技能。

2.专业技能训练。学前教育专业的性质决定了它是一门实践性极强的学科，要在“全实践”理念下对课程进行实践学习。

幼儿教师的专业技能是在日常的工作实践中运用学前专业知识和经验，顺利完成教育教学的能力。学前专业学生技能的培养是侧重于实践练习的，其一方面要学习相关教师技能的理论知识，另一方面务必坚持进行课后的自我训练，以获得稳定的教师专业技能。

3.幼儿园中的教育见习、实习活动。幼儿园是老师跟幼儿共同活动的场所，也是学前专业学生学习的重要场所。教育见习、实习活动通过让学前双语专业学生参观幼儿园、观察和半开放式地参与幼儿园教育教学实践活动中去，和老师学生打成一片，只有这样，才能更有效地指导和帮助学生获得幼儿园教育教学与实施的直接经验，同时将学习的理论知识转化为具体的实践活动，培养教育专业学生的实践能力。

“课程标准”明确规定教育实践实践为18周，为了达成教育实践目标，保证学生能在实习与见习中有针对性、有效性，就应该做到教育实习和见习全程的持续性。教育实习与见习不同，教育见习是学前专业学生在一段集中的时间内参与幼儿园教育教学工作。见习的过程可以分为课内见习和跟岗见习。见习顾名思义就是根据自己的所见所闻经过自己的思考转换成的知识经验。课内见习主要是结合学前教育专业理论课程，在专业课老师的带领下去幼儿园参观幼儿园的环境设置，了解幼儿园一日活动常规安排。这阶段的见习不具有系统性，见习积累的经验只是停留在感性经验。跟岗见习方式，可以帮助学生系统地了解幼儿园的教育教学活动。跟岗见习的最终目标就是让学前专业学生系统地观察幼儿园教育的每一个环节，并养成反思的习惯，为以后参与教育实践活动奠定基础。实习的这个阶段可以分为保育实习、担任配班班主任、担任班主任三部分。学前专业学生由原先的观摩慢慢演变成自己独立承担幼儿的教学任务，由易到难、循序渐进地参与并组织幼儿的一日生活。在见习和实习两阶段可进行理论和实践相结合，可以使学生将自己所学的专业知识用来指导其教学实践，在教育教学过程中全面提升其实践能力。

参考文献：

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