张俊显

【摘 要】数学是初中教学的关键学科，同时也是初中生学习的难点学科。在新课改形势下，越来越多的教师开始思考如何建构数学高考课堂的方式，并逐渐运用到教学之中。笔者认为，高效课堂应突出学生主体地位，激活教学课堂，重视教学模式，转变教师角色，建构和谐师生关系，从而更有效的提升初中数学教学质量。

【关键词】初中数学；高效课堂；有效建构

在新课改的背景下，越来越多的教育者已投入到了教学效率提升的探索过程之中，并尝试借助各种教学模式建构理想课堂。而之所以会这样，那是因为课堂是数学教学的主阵地，更是学生获取知识能力的重要途径。在初中数学教学中，教师应始终遵循“以学生为本”教学理念，充分了解学生具体学习情况，制定合理的数学教学方案，使得教学低效局面得以扭转，学生参与积极性得以有效调动，教学问题得以顺利解决。通过建构高效课堂，显著提升初中生数学知识学习的能力。

一、创新教学理念，突出学生主体地位

随着新课改的推进，传统的教学理念和方法已经无法满足初中数学教学和学生学习的需要，为了提高教学效率，构建初中数学高效课堂，就必须要实现教学理念和教学方法的创新。在传统教学理念中，教师是课堂的主体，学生必须严格遵守教师的要求，相对来说较为被动，这对提升学生数学能力十分不利。对此，我们要改变传统的教学方法，突出学生的教学主体地位，采用探究式教学、小组合作等多样化的教学方法，提升学生逆向思维与逻辑思维能力。在正式上课之前，教师要对学生数学学习水平有清楚的了解，并以此为依据，制定有针对性的教学计划，巧妙的设置课堂提问，在夯实数学基础的同时，提高学生独立思考与解决问题的能力，以此实现初中数学高效课堂的顺利构建。

二、合理引导学生，提升自主学习能力

在初中数学课堂上，学生是绝对的主体，一切教学活动都要围绕学生的学习来开展。但是，受到年龄的限制，初中生的思维能力和理解能力还处于较低的水平，加上初中生自我控制能力有限，基本不会去主动学习。所以，教师要充分掌握学生的兴趣和爱好，选择感兴趣的教学方式；以教学重、难点为核心，精心设置一些探究性、启发性强的问题，引导学生根据问题进行研究和讨论，提高学生的思维能力和创造性解决问题的能力，帮助学生更好的理解数学知识，培养学生自主学习的习惯和能力。

如在讲授三角形相关知识时，教师可以组织学生对教材上的相关内容进行自主阅读，初步了解三角形的先关知识，像三角形的定义、三角形的种类等等；在讲解如何判定等边三角形和全等三角形时，教师可以组织学生以小组讨论的方式总结出判定的方法，在这个过程中教师要适时给予指导。通过这种方式，学生对三角形相关知识的理解会更加深入，学生的自主学习能力也会获得提升。

“问题式导学法”的基本流程是：“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。

三、激活教学课堂，重视高效教学模式

激发学生学习动力是构建高效课堂的重要保障，数学阶段的数学学习，需要充分调动学生的参与兴趣，使得课堂氛围无限活跃，并通过这种活跃度来促使学生更好学习数学知识。数学教师应该与时俱进，通过创设多样化的教学情境，增加课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。

如在讲授立方体相关内容时，可以通过小组竞赛的方式来进行。教师可将班级的学生分成若干个学习小组，每个小组选出一个组长，由组长带领小组成员，在正式上课之前去搜集生活中存在的立方体，找出立方体有哪些特点，比如立方体的棱和面各有几个？棱长和面有哪些性质？小组成员经过交流、讨论之后总结出正方体的定义，并制作一个正方体的模型，在课堂上展示。教师要根据学习小组的表现进行相应的指导和点评，表现最好的小组教师要给予相应的鼓励。事实证明，这种方式能够极大的激发学生的参与积极性和学习兴趣，活跃课堂教学氛围，这对构建初中数学高效课堂非常有利。

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

四、转变教师角色，建构和谐师生关系

高效课堂的建构，需要依托于一种和谐互动的师生关系，促使教师和学生的共同参与，生成一种动态化的课堂效果。传统课堂上，教师所扮演的角色主要是控制者，课堂教学沉闷异常，采取的是“填鸭式”的教学方法，学生的接受情况只能算作教师第二个考量因素，第一因素无疑是教师自身讲课水准。那么就难免形成一种一味知识灌输的局面，学生只能被动接受。对此，教师应该努力实现自身角色的转变，成为课堂教学的设计者和引导者，关爱学生的学习过程，以平等姿态看待学生，构建和谐良好的师生关系，促使学生积极、主动的配合教师的教学，真正实现“亲其师而信其道”，从而有效的提升课堂教学的效率和效果，最终实现数学教学质量的提高。

五、结束语

总之，随着教育教学改革的深入发展，打造初中数学高效课堂，这已经是每一位数学教师需要思考的重要教学问题。对此，数学教师应以学生发展为要务，积极借鉴先进的教学经验，增强教学的针对性，改善自身的教学行为，提高自身的教学水平，积极寻找多种路径构建初中数学高效课堂。

参考文献：

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