宋倩

【摘 要】课堂讨论不是“摆花架子”，做样子，应该充分发挥学生的主观能动性，因课堂而动，不能为了“动”而“动”。学生表演不是看热闹，要让学生真正的参与进来。教师应根据教学目标，设置相应的活动，而非无意义的“乱动”。

【关键词】新课程 课堂提问 课堂讨论 学生表演

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.098

2003年《普通高中语文课程标准（实验）》颁布实施，海南、宁夏、山东、广东等省市先后进入课改实践阶段。2010年四川省全面进入新课程改革实施阶段，传统的“填鸭”式教育将受到极大的挑战。新课改提倡合作教学、互助教学，以学生为主体，以教师为主导，但课改不应该仅仅是一种形式，一种潮流，课堂提问应重实质，循序渐进，诱导之。在这几年中，我们第一线的教师们不断地学习、研究新课改标准，也反复地实践于我们的教学。过去的一些传统教育模式受到了极大的挑战。课堂不再是满堂灌，教师一枝独秀。我们更强调学生的主观能动性，以学生为主体，以教师为主导。采用自主、合作、探究的多元学习模式，注重启发式教育，让学生能真正地变“要我学”为“我要学”。

随着新课程改革的不断深入，很多课程理念也在影响着我们的教育、教学活动。我们要从“教师教为课堂的主宰者”转向“学习活动的组织者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂“的教学模式”转向“个性化教学模式”，从教师权威讲授转向师生间平等对话。但这样的教学理念在我们实际的教学过程中落实得如何呢？是否真正地让学生参与到实际教学活动中来了呢？

从一些日常的听课来看，笔者认为，真正的新课改理念还没有落到实处。有的课堂出现了重视形式，忽略实质的现象。有的教师在教学活动的设置中，仅仅是做做样子，而没有真正地从学生的实际需要出发，为了“热闹”而热闹。形式化的讨论与合作、刻意的掌声与鼓励、无意义的表演、随意地多元化解读等都充斥着课堂。笔者在此试举几方面来谈谈。

一、课堂提问

我国著名教育家陶行知先生曾经说过，“发明千千万，起点是一问”。早在春秋时期，大教育家孔子就提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范；著名科学家爱因斯坦甚至认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题是一个数学上或实验上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，“问”的重要性。

课堂教学的提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂教学提问既可用于传授新知，又可用于复习巩固，它可以贯穿一堂课的始终。有的老师就会说了，“提问谁不会？老师的教学就是问学生。”是的，我们每一个教师，每一个人都会提问。可是，在课堂教学中，如何提问，如何提好问，是我们这堂课成功的关键。如果说教学目标是我们课堂教学的胫骨，那么，设计问题则是我们课堂教学的脉络。如何设计一堂课的问题？这个问是否有价值？这个问是否能引导学生探究文本？这个问是否能留有足够的时间，让学生思考？这些问题之间有没有相互的交叉和联系？这些都是我们在日常的备课中，应该充分考虑的。如果一个老师，课堂问题太过随意，每个问题之间没有关联性。或者问题过多，过杂。那么，这个老师对课文的钻研就还不够深入，对课文的重点把握得不够清晰。

最近，我听了一位老师讲《荷塘月色》，一节课有大大小小的26个问，而且教师还将某些重点的问题和答案全部呈现在幻灯演示片上。表面上看，教师很注重学生的启发思考，每个问题的设置都是环环相扣，做到了导入式的教学。但实际上呢？繁冗复杂的问题，使得学生整堂课都处于极度浮躁的状态中，真正留给学生静心思考的时间并没有。教师为了完成自己的教学任务，一味地强拉进度。一部分学生还能勉强说出答案，而更多的学生只能是“望幻灯片而兴叹”。这实际上就是教师代替了学生学，是一种假的自主学习。

而在另一位教师的课堂中，所提问题又显得过深，超过了学生能力接受范围，当他在分析《荷塘月色》第一段的时候，问“课文的第一段采用了怎样的艺术手法？”这个问题对高一新进校门的学生来说，无疑是有难度的。他们甚至连艺术手法有哪些，什么称之为艺术手法，都还不清楚，怎么让学生了回答呢？显然，这样的问题实际上是没有价值的。我们何不换一种问法，“作者通过什么来表现自己的不宁静呢？”而更多的老师在提问的时候选择了一种简单机械的问法，总爱问学生这个看法对不对，这个问题是不是。学生也就是一两个字解决问题——“是”或者“不是”。这样的提问，对学生自主的学习没有起到一点作用，老师已经将答案告诉了学生，他需要一个附和者，而不是一个思考者。

在2009年泸州市的青年教师优质课上，我听了一位老师讲《牡丹的拒绝》，就认为她的提问精练而准确，层层递进，循序善诱地引导学生解析文本。她将课文整合为三个问题：1、牡丹拒绝了什么？2、它为什么要拒绝？3、作者通过“牡丹的拒绝”赞美了牡丹什么样的品性？这三个问题环环相扣，在文中也能比较容易地找到答案。同时，老师将学生分为不同的异质性小组，分组讨论，合作学习。使得学生有充分的时间去思考问题、解决问题。课堂气氛真正地做到了积极、活跃。学生的自我能动性得到了充分地发挥。

事实上，我们在讲学的过程中，问题就是一把钥匙，它引领着我们和学生一起去探究文本，发现其中的乐趣。如果一个教师提问很少，总喜欢自问自答，必然会使得整个课堂生硬、呆板。学生也就失去了学习的兴趣。孔子不是有这样一句话吗？“不愤不启，不悱不发。”

二、课堂讨论

课堂讨论（seminar）源于拉丁文seminarium，音译为“习明纳尔”，原意为“苗圃”或“发祥地”，后转移译为学校中学生在教师指导下共同研讨学术。17世纪开始，在西欧的一些大学的教学中应用课堂讨论，具有专题研讨的性质。现代的课堂讨论是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论和辩论的教学组织形式。

学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师教学过程中，最乐于采用的一种教学活动形式。但实际上，课堂讨论的设计和调控也是最难的。首先，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯，既能放得开，也能收得回。其次，要教会学生科学的讨论方法，不是借机讲话，也不是随意胡诌。切忌为讨论而讨论的做秀式讨论、撒手不管式的放羊式讨论，或蜻蜓点水、刚一展开就立刻结束的浅薄式讨论。在课堂讨论之前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出要求，指导学生搜集有关资料，认真准备意见和写出发言提纲。

讨论进行时，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。然而，在实际的教学过程中，有的课堂讨论是毫无意义的，要么讨论的问题太过于简单，如学习《〈宽容〉序言》一课，有老师讨论的题目是：“先驱者到山谷以外的地方做什么去了？”这样的讨论答案显而易见，引不起学生的兴趣，导致冷场的局面。要么就是讨论的问题没有任何实际的意义，和整个课堂的教学目标、教学重难点没有任何关联，这样的讨论也是无效的。如学习《祝福》一文，有老师讨论的题目是：“如果祥林嫂没有死，她的生活是什么样子呢？”这样的问题已经失去了讨论的价值，在封建礼教的毒害和禁锢下，祥林嫂的唯一出路就是死亡。

还有教师在讲《蒙娜丽莎之美》的时候，设计讨论的题目是：“达·芬奇为什么要画蒙娜丽莎？”估计这个问题连研究达·芬奇画作的资深专家也很难回答吧。由此可见，很多课堂讨论都是在表面上做到了“热闹”“好看”，而实际上却背离了新课程改革的理念，将讨论形式化、表面化。真正要做到将讨论落到实处，教师一定要精心设计，善于抓住问题的关键。要做好调控者的姿态，既要总领全局，又要抽丝剥茧。在讨论中活跃课堂气氛，引领学生走进文本。

三、学生表演

高中语文新课程教学中一个突出特点就是要重视学生的“活动”，用活动去推动语文学习。在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。在课堂学生表演中，如果教师驾驭好的话，课堂表演能激发学生学习语文的兴趣与主动性。一是可以活跃课堂气氛、提高学习主动性。传统语文课堂往往教师辛辛苦苦“灌输”，学生昏昏欲睡。如果在教学中，合理地安排表演，气氛当然比平时要活跃得多，甚至一些平时不发言的同学也跃跃欲试。学生会自觉地参与到学习中来，充分发挥学生的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。二是可以让学生更形象地理解文本。

对文本的学习，学生不再是一味的被动接受，通过表演学生可以亲身体验人物的喜怒哀乐，性格感情，这对于分析人物形象，概括人物性格特征有着极大的帮助。三是构建学生充分张扬个性、发挥主体作用的平台。课堂表演是一种创造性的语文实践活动。表演活动给学生开辟了一个在实践与求新的领域中，充分展示个性的广阔空间。无论是从表演活动的开展、设计到表演的完成，始终贯穿着学生创造性的劳动。从开始学生对文本有关内容的理解、领会，然后琢磨、研讨，到后来的表演实践。这里面的每个环节闪耀着学生智慧与个性的火花，也真正发挥了“以学生为主体，教师为主导”的作用。这样的教学模式必然会受到老师和学生的青睐。

而实际上，在一些教师的课堂教学中，学生表演既不是为了把握人物的思想情感，也不是为了品味作品中优美的意境，反而只是为了活跃课堂气氛，热闹热闹，置教学目标于不顾。这样的学生表演，还不如不要。比如有老师在教学《邶风·静女》的时候，邀请了几位女生来表演静女的羞涩表情。这些女生都碍于面子，表演很不到位，只是敷衍敷衍，而下面的男生更是一股脑儿地起哄。这样的课堂表演既达不到老师想要的预期效果，反而大大浪费了课堂教学时间。有的老师在设置课堂教学表演时，并没有经过深思熟虑，存于一种“我以为”“我认为”的空想状态中，没有从学生的认知水平、表演水平和对文本的理解水平等实际情况来考虑，即兴设置表演。

一位教师教学戴望舒的《雨巷》，让学生即兴表演作者“我”与“丁香姑娘”邂逅的场面，表演的学生是临时推荐的，没有充分的准备，演“我”的男同学推门后就径直走过“丁香姑娘”的身边，目无表情，一脸茫然。演“丁香姑娘”的女同学，只能呆呆地看着“我”的离开。全班立刻哄堂大笑起来。诗歌中朦胧的浪漫情怀荡然无存。90后的学生在思想上表现出前所未有的独创性，他们常常会在自己的表演中加入很多“新鲜”的元素。而这些“元素”又恰恰是背离了文本的。这样的课堂表演也失去了它设计的本真的目的。因此课堂表演是需要老师合理安排，适时调控的。我们不妨在高二下学期学习话剧单元的时候，来一个话剧表演的比赛。让不同组别的学生选择感兴趣的文段来进行课堂表演。既能加深学生对文本的理解和把握，又能充分调动学生学习的积极性。给予他们充分的准备时间，教师做好调控和指挥的作用，使课堂表演能真正地达到教学的目的。

教育的根本目的是发展人，促使人更加和谐和可持续发展。新课标强调“要为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”新课程改革不是“花拳绣腿”，无论是上海育才中学的“八字教学法”，钱梦龙“导读基本式”，还是魏书生先生的“六步法”。任何一种教学形式都不能背离新课标的精神——“以学生为主体。”