谢玲 花莉

长江南岸，茅山东麓，有一座小县城——金坛。在这享有“江东福地”美誉的鱼米之乡，有这样一位校长，他创新的“书香课程”理念引起了教育界的广泛关注；他和他的团队崇尚的以大量阅读为基础的语文课程建设，目前已取得了初步成效；他领导的课内外阅读大融合的实践，让校园书香浓郁，师生爱书读书。他，就是江苏省小学语文特级教师、常州市金坛区西城实验小学教育集团陈耀方校长。

在多年的教育一线岗位上摸爬滚打，一路走到管理岗位，陈耀方一直以饱满的热情投身于教育事业。他不断审视当下语文教学现状，反思教育教学的理念、方法，积极探索，让书香融入语文课程。用他自己的话说，他就像被钉入湖底的长毛竹牢牢拴住的一条渔船，承应八面来风，但心定若磐，在理想与现实之间，追寻教育的本真，朝着心中理想的阅读教学王国迈进。

在常州市金坛区西城实验小学校园内，陈耀方如何营造了浓厚的书香氛围？他是怎样把新的阅读教学理念有效地落实于教学实践之中？他的探索和实践有了怎样的收获？带着一连串的问题，在一个春雨绵绵的早晨，我们来到了西城实验小学。眼前的陈耀方面带微笑，步履从容，略带方音的缓缓话语中透着沉稳、儒雅的气息。正是上课的时间，校园内异常安静。在与陈耀方的叙谈中，西城实验小学为我们展示出关于书香课程的一幅幅别样的生动画面。

改进阅读教学，“课外阅读”课内实施

走进五（4）班的教室，班级里的老师正在讲解课文《蝉和狐狸》，在让学生感受了狐狸的阴险狡诈之后，老师适时抛出了话题：“故事中的狐狸都一样吗？”一石激起千层浪，正当孩子们各执一词时，老师瞅准时机，向孩子们分发了绘本故事《狐狸孵蛋》和沈石溪的《瞎眼狐清窝》，引导孩子们自主默读、自主感受、自主思考。一节课只有短短四十分钟，教师却通过提出中心话题，引导学生进行了多文本阅读。陈耀方告诉我们，这就是西城实验小学呈现出的一种语文课堂教学面貌。

陈耀方认为，引导少儿自主阅读，博览群书，是促进少儿心智发育、精神成长的重要因素，是少儿语文学习的重要途径，也是语文教师提升语文教育质量的根本策略。学生在大量书面语言的“浸泡”中，不但可以获得知识的丰富、技能的长进、语感的丰盈，更可使心灵变纯净，从而得到美感的历练。为了让书香在校园内、学生中时时散发，处处萦绕，陈耀方提出了“将书香变成语文课程”的构想，实现课内与课外阅读的大融合。

如今，在西城实验小学的语文课程安排上，三分之一的时间用来教教材，三分之二的时间用于引导学生自主阅读。学校为学生提供了配套读本《语文主题学习丛书》，同时也鼓励学生在课堂上读其他课外读物。课外阅读材料的充实让语文课堂变得丰富多彩。陈耀方告诉我们，有的班级开设“小故事讲坛”，有的班级开展童谣传唱活动，有的班级组织小小辩论会等。他说，课型只是一种导向，在真正的运用中，学校鼓励教师各施所能，各自发挥，让课堂更加个性化、多元化。

营造书香氛围，打开图书流动的“阀门”

图书资源是“书香课程”的物质基础。在西城实验小学校园内，我们发现整个学校就是一个大的图书馆，里面有藏书室、班级书柜、主题学习馆等。藏书室的书包括教师用书和学生用书。学生用书主要用来充实班级书柜。各班的书柜容量大约在200～300册。这些图书有一半是学校提供的，另一半则是由学生自由推荐与同学分享的。这些图书都有固定的更换时间。对此，陈耀方形象地说明道：“如果藏书室是‘仓库和‘中转站，那么班级书柜则是‘营业所，每个教室都是阅览室。”

主题学习馆是一个充满童趣的世界。馆内许多装饰设计都是来自于孩子们的灵感与想象。墙面上、屋顶上布满卡通装饰，仿佛处处闪烁着孩子们的眼睛。馆内藏有50000多册图书。这些图书被分类并置于十多个主题之下。我们看到书柜上标有“金色童年”“动物世界”“艺术殿堂”“地球母亲”“烽火硝烟”“华夏古韵”等主题名称。陈耀方说，这些名称都是在反复征求孩子们的建议后得来的。书柜之间配有阅览用的长桌和方凳，每张长桌上竖立着十多本字典、词典，供孩子们查阅。孩子们在这里埋头阅读，自主学习。主题学习馆，俨然成了全校最大的教室。

在主题学习馆内，我们还发现书柜周围的地上整齐摆放着一摞一摞的图书。仔细一瞧，每邻近的两三摞的图书都是相同的，大约有60来本。陈耀方向我们解释道，这些图书与学校的“图书漂流计划”有关。学校以“多样的体裁，多样的题材，多样的语言风格”为原则，为学生配置了100多种图书用于“漂流计划”。每种书发到班上，孩子们人手一本。全班同学在两周内共读此书，在班内掀起读书议书的热潮。在同一时期，班级与班级之间的阅读书目是不一样的。所以，相同的书，1班读完，给2班；2班读完，给3班……如此循环漂流。这样的“图书漂流计划”彰显了“集体力量”的另一种伟大：不同文化背景的同学共读一本书，促进了他们之间的交流。同时，浓厚的读书氛围和融洽的交流环境，促使每一个学生爱上图书，学会阅读。陈耀方不由地感慨道：“孩子们阅读的速度很快，下周我又要去南京为孩子们选书了，总想给他们购置更多的书，让他们在书籍的海洋里自由徜徉。”

革新识字教学，扫除儿童阅读障碍

大量阅读的实现，需要一定的识字量作为基础。为了尽早让孩子们投入到大量阅读中，陈耀方从变革识字教学方法抓起。他认为儿童识字存在一个鲜明的“图式现象”。对于儿童而言，陌生的汉字都是由点、横、撇、捺等基本笔画构成的图像。儿童由于形象思维占据主导优势，他们看笔画，几乎把笔画的形态理解成不同走向的“直线”“曲线”，如横、竖、竖弯钩、横撇弯钩、横折折撇、横折折折勾等；他们看生字，冲击眼球的不是汉字的意义，而是由点、横、撇、捺等基本笔画在类似于交叉、平行的位置关系中形成的基本形态——图像。所以，在儿童眼里，每一个汉字都是一幅图画。儿童认识汉字，几乎都是从“图像格式”起步，以读图的方式对汉字进行打量、理解、辨别和记忆。因此，一年级的学生进入小学后，学校并不急于让其学习汉语拼音，而是在教师的带领下学唱富有童趣的韵语儿歌，让他们在轻松愉快的氛围中习得汉字。

趁着学生课间休息的时候，我们走进一（5）班的教室，映入眼帘的满是识字卡片，细细一瞧，原来都是孩子们推荐的在生活中随机识字的图片。我们随机询问了几个学生的学习感受。从孩子们的回答中，我们发现这样的识字教学，孩子们识得多，认得快，学得欢。

陈耀方说，学生在认识了这些汉字后，就具备了初步的阅读能力。通过阅读，学生在大量书面语言的“浸泡”中进入具体的语言环境，识字量更是迅速增加。这种识字方式的有效性已经在教学质量的提高中得到了验证。陈耀方自豪地告诉我们，《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定一、二年级识字量为1600字，而该校近三届二年级学生，经过4个学期的学习后，在不增加课业负担的前提下，识字量超过2500字的学生比例在96%以上。

更新教学管理机制，提升教师文化涵养

教师是“书香课程”的实际操作者，学生是否能在阅读中获得成长，直接取决于教师的教学和引导。为提高教师的阅读教学效率，陈耀方对备课、上课、作业布置与批改等环节做了积极调整。他对调整过程中的每一个环节都把控得非常严格。例如在备课方面，他要求以一篇课文、一个单元的课文或一本书为一个备课单位，备一份学案。每学期开学前，他会组织全校教师参加教案评选活动，以考查教师的备课情况。严格的教学管理制度，激励着教师认真做好阅读教学工作。

采访中，我们也体察到了陈耀方心中的忧思。原来，语文教师的文化底蕴制约着“书香课程”的实施。“书香课程”价值能否彰显，教师的阅读数量和质量显得尤为关键。为了让教师尽早适应“书香课程”的要求，在陈耀方的带动下，学校鼓励全校教师多读书，参加函授，并开展赠书等活动。学校教科室每学期都多次举办“读书沙龙”，推荐好书，交流心得。这样，在有序的引导中，丰厚教师的文化底蕴；在更新教师阅读教学理念的同时，着力提升他们执行课程的能力。

经过几年的探索、实践，西城实验小学已初步实现课内外阅读的大融合。大量阅读不再是语文教学的补充，而是学生语文学习的主阵地。随之而来的，是学校语文教学质量大面积、大幅度的提升。陈耀方告诉我们，在近年的多次质量调研中，在校学生的各科成绩在全市名列前茅，赢得了家长的普遍赞誉。我们看到了陈校长脸上欣慰的笑容。

然而，“书香课程”建设的路途是遥远的，过程充满挑战。陈耀方坦诚地告诉我们，实践中遇到的问题很多，既有基础理论的，也有具体操作层面的，但他坚信，只要找准了方向，就不怕路远。他会带领他的团队，围绕“书香课程”，建设“开放而有活力的语文课程”，引领广大师生广泛阅读，让学校在书香氛围中成为学生健康成长的精神领地，让学生在丰盈充实的文化底蕴中提升语文素养，增强人格魅力。

采访结束的时候，细雨依旧绵绵不停。漫步校园，朗朗书声阵阵传来。我们看到，沿途的草木，在春雨中变得愈发鲜亮。陈耀方的“书香课程”，也如这催发生长的春日喜雨，正滋养着书香校园这方圣洁的园地，成为学校师生生命生长的精神家园。