蒋健妹 秦益锋

【摘要】英语教学不仅要让学生掌握基本的英语知识，发展基本的英语技能，更要注重培养学生的思维品质，促进他们思维能力的发展。本文根据小学生智能发展规律和特点，结合教学案例，从思维品质的灵活性、敏捷性、逻辑性、批判性、独创性和深刻性六个方面分析了一些培养小学生英语思维品质的策略。

【关键词】思维品质 深刻性 灵活性 独创性 批判性 敏捷性 逻辑性

思维品质，实质是人的思维的个性特征，它反映了人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，如灵活性、敏捷性、逻辑性、批判性、独创性和深刻性等，这是一个人智力的核心品质。

英语学科的素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。换言之，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，更要注重培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展。因此，在英语教学中，培养学生良好的思维品质，既有利于学生思维能力的发展，又有利于学生英语素养的养成。然而，小学生正处在思维品质养成的启蒙阶段，有着自己的智能发展规律和特点，如何在小学英语教学中培养他们良好的思维品质，就显得尤为重要。下面，笔者结合自身的教学实践，就如何有效培养小学生的英语思维品质谈几点体会。

一、以“多”引思，锤炼学生思维的灵活性

思维的灵活性是指学生思考问题或谈论话题的角度、方法和过程的灵活程度。在小学英语教学中，教师能就某一主题，引导学生从多角度、多方向来发现问题，思考问题和解决问题，让学生摆脱思维定势，不拘泥于单一的思维模式，使学生的思维灵活起来。

例如，在教学译林版小学《英语》四下Unit 5 Seasons中的spring，summer，autumn，winter这四个新词时，我设计了一个Brain storm任务，让学生以小组合作讨论的形式，从颜色、气候、服装、活动、水果标志物、节日等多角度来描述不同的季节，并选出学生代表围绕某一季节上台演讲，最后全体师生评选出“季节之星”。这个活动调动了学生的积极性，学生在头脑风暴中努力联系自己所掌握的知识，多角度、多层次地思考有关季节的不同特征，从而来丰富他们的话题表达。长此以往，学生思维的灵活性得到锤炼，思维的灵活程度逐渐提高，进而为思维的敏捷性、独创性和批判性等品质的培养提供良好的保证。

二、以“拨”启思，训练学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是建立在思维的灵活性基础之上的，是指学生思考问题的速度。学生有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，就能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断，迅速地得出结论。在小学英语课堂教学中，教师如能根据教学内容和教学需求进行巧妙地点拨，以“拨”启思，为学生指点迷津，给学生创设思维遐想的空间，从而来努力探求问题的答案，这样就会使学生的思维活跃起来，进而会收到意想不到的教学效果。

例如，在教学译林版小学《英语》六上 Unit 2 What a day！的Fun time 板块时，由于教材内容的限制，此板块只提供了固定的4个天气、活动、场所，所以要求学生说出的完整句子非常有限，对于六年级学生来说，语言的输出量严重不足。为此，笔者对教材中板块的设计进行了调整，变固定的词句操练为开放的主题描述。于是，我只给学生提供了3个主题关键词：weather，activity，place，鼓励学生大胆发挥想象，融会贯通地运用所学的相关词语来创编句子，上台展示。学生各抒己见，相互补充，相互评价，最终评选出“最搞笑句子”“最离奇句子”“最精彩句子”等，此时的课堂充满了思维的张力。

这是一个富有挑战性和创造性的语言思维活动，学生在积极参与活动的过程中，通过思维、讨论、展示和评价，在有限的时间里最大限度地发挥想象，久而久之，不仅巩固和运用了学生已有的语言知识，而且学生思考问题的速度自然得到了提高，同时还培养了他们思维的敏捷性。

三、以“图”导思，锻炼学生思维的逻辑性

思维的逻辑性是指学生思考问题时，能遵循自身认知发展规律，根据教学的需要准确而有条理地表达自己的思维过程。为此，教师可以借助课本插图，利用思维导图及其他配图资源，为学生搭建语言输出的脚手架，使学生能够准确合理地进行英语思维，鼓励学生尝试完整系统地表达，从而训练学生有层次地进行语言表达，进而提高他们流畅表达的能力。

例如，译林版小学《英语》五上Unit 8 At Christmas的Story time板块中，由于人物的圣诞活动较丰富，新授后的复述任务对于学生来说有一定的难度。此时教师应该引导学生根据课文插图，抓住时间副词first，next，then，finally和事情发展顺序进行梳理和描述。这样设计既能增强学生用英语表达的信心，又能帮助他们梳理复杂的语言信息，提高其语言表达的逻辑性。

因此，形象直观的“图”可以帮助学生有层次、有条理地进行思考，让学生比较完整系统地描述他们的思维发展过程，从而锻炼学生语言思维的逻辑性和语言表达的连贯性。

四、以“放”激思，提升学生思维的独创性

思维的独创性即思维活动的创造性，是指学生在实践体验活动中，除了能够发现问题、思考问题外，更重要地能摆脱思维定势，敢于超越常规，重新架构原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题。因此，在小学英语教学过程中，教师可以在学生学习遇到困难时，以开放的心态适时放手，鼓励学生大胆设想，自主合作探究，让他们另辟蹊径，提出独特的见解。

例如，单词的记忆是学生学习英语的难点，而死记硬背又效果甚微。于是，笔者通常建议学生可以根据自己的理解和经验，创造性地记忆单词，摸索出自己独特的办法，并在班上晒一晒自己的妙招。比如，有的学生根据phonics发音规则拼读记忆，有的学生利用新旧单词对比记忆，有的学生通过多读课外英文故事书和多唱英文歌曲记忆等等。

正是由于教师恰到好处的放手，激活了学生的思维，课堂成为了学生发表见解、展示自我的舞台，学生在这样的交流和展示中兴趣盎然，思维碰撞出了强烈的火花，他们思维的独创性也会悄然提升。

五、以“探”促思，发展学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。小学生以形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，他们不仅不善于将新知识纳入原有的认知结构之中，而且看待问题往往关注问题的表象，思维仅仅停留在问题的表面，因而，他们的思维缺乏一定的深度。

在小学英语教学中，教师可以不失时机地引导学生开展一些自主探究性学习活动。比如，对新旧知识进行恰当的类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实、牢固的语言新知和技能，这样可以潜移默化地使学生的思维向纵深发展。

在教学译林版小学《英语》高年级单元中的Grammar time板块时，教师可以在让学生多次感知、理解、实践、体验和运用新句型的基础上，放手让学生通过自主朗读、观察、分析、比较、联想、迁移、归纳等探究活动，自己动脑，静心思考，总结语法知识的一般规律，然后，教师在学生分享探究成果的过程中，进一步引导学生不断修改和完善语法知识的体系和框架。这样的活动以“探”促思，既有利于学生牢固掌握语法知识，又有利于引导学生思维走向深度和广度。

因此，在小学英语教学中尝试探究式教学，能激发学生的求知欲望，激活学生的探究思维，不仅能提高课堂教学效率，而且能拓展学生思维的深度与广度，发展学生思维的深刻性。

六、以“改”励思，培养学生思维的批判性

思维的批判性是指学生能独立发现问题、思考问题、分析问题的能力。在小学英语教学中，培养学生思维的批判性也显得非常有价值，教师可以让学生自主“改”题，让学生在批改中辨析思考，努力做到“去伪存真”，独立思考和分析问题。

例如，教师可让一些学生板演某些典型的习题，然后让其他学生来批改。看看同伴做得是否正确？错在哪里？怎样改正？学生互相改题，不仅有利于他们对知识点的牢固掌握，更重要的是在批改过程中学生所表现出的敢于说“No”的勇气和底气。同样，我们还要鼓励学生用批判的眼光审视教师、教材、课堂等，敢于指出教师在板书、表达、讲解习题时有意或无意出现的错误；推敲课本知识是否也存在不妥等。久而久之，学生的批判思维习惯就会慢慢地养成。

培养学生的英语思维品质是学好英语的前提。它包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等。培养小学生良好的英语思维品质远远不止上述笔者谈及的这些做法，也不能一蹴而就。我们只有根据小学生的生理和心理特点，遵循语言教学的规律，尽可能为他们创造语言实践活动机会，发展综合语言运用能力，培养良好的思维品质，为他们英语学科素养的形成打下良好的基础。

（作者单位：江苏省宜兴市新芳小学）