丁文龙

（重庆大学城树人小学，重庆 400030）

当前，随着我国基础教育改革的不断深化，“教育面向现代化，面向世界，面向未来”“以学生的发展为本”的课程改革指导思想和核心理念，都旨在彻底变革以往强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、分析和解决问题以及交流合作的能力。审视新课程改革的指导思想和核心理念，我们不难发现，当今小学教学中仍以实施素质教育为主题，贯彻“以人为本”的核心思想，努力凸显以学生为中心，彰显学生的主体地位。“少教多学”课堂教学模式与其不谋而合，旨在重点关注学生的“学”，重视学生学习兴趣、探究能力、创新能力的培养，强调学生“多学”；教师作为教学过程中的指导者，应重点突出其教学设计与讲解，要加强对学生学习的训练，做到实质意义上的“少教”。

一、互需耦合：“少教多学”课堂教学模式现实应用的价值诉求

夸美纽斯在《大教学论》中指出教学的主要目的在于，“寻求并找出一种教学的方式，使教员因此可以少教，学生可以少学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇快乐和坚实的进步”[1]。这是国内外关于“少教多学”相对具有代表性的表述，在此之后第斯多惠、利维斯通爵士、布鲁纳、乔伊斯等人都相继对“少教多学”进行阐释，直至21世纪初，新加坡才将其发展为一整套系统性理论体系，且依然处于不断的实践完善和发展过程中。[2]“少教多学”旨在将教学重心由“数量”向“质量”转化，彰显了学习个体的主体性、学习过程的探究性，其理念与新课改“以学生为本”及素质教育的核心理念不谋而合，其价值理念与当下新课程改革的需求高度吻合。……