陈建明，吴新建，张贤金

（1.龙海市第一中学，福建 漳州 363100；2.福建教育学院化学教育研究所，福建 福州 350025）

一、问题的提出

解题过程一般可分为四个阶段，即弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾反思[1]，其中“弄清问题”即审题，是正确解题的前提和关键。研究表明，学生因审题不当而导致失分的比率高达20%。由此可见，“弄不清问题”是造成学生解题障碍和错误的主因之一，也是高考复习教学中必须突破的重点。有关该问题解决的行动研究虽然较多，但多是基于本学科思想下的探讨。[2-3]利用高中生已具有的跨学科思想方法进行有效迁移，来帮助化学复习教学中的审题障碍训练的研究尚鲜有报道。本文基于数学学科“化归”的基本思想，对化学高三复习中的审题训练进行了教学实践探索。

二、“化归法”审题的基本思想及其核心要素

“化归”是数学的一种基本思想、思维策略和思维方式，即通过某种转化过程，将待解决或难以解决的问题，归结到一类已经解决或比较容易解决的问题中去并最终使原问题获得解决的方法策略。可见，运用“化归法”审题的基本思想是揭示联系，实现等价转换——化陌生为熟悉、化繁为简、化难为易、化隐为显。其运用框架图如图1所示。

指导学生运用“化归法”进行审题，需要抓住四个核心要素：

1.联想。人的思维有很强的归因倾向，在解决问题之前，人们总是习惯于先联想自己以前曾经处理或解决过的类似问题的方法和手段。

例1.一定条件下，溶液的酸碱性对TiO2光催化燃料R降解反应的影响如图2所示。……