杨 茜

（华东师范大学教育学部，上海 200062）

传统教师专业发展模式强调教的理性取向与“实践—反思”取向性的发展。这种教师专业发展范式基于教师微观层面的理论研究，关注教师专业发展的内部因素及其相互影响，而从教师外部环境对教师生命成长的影响的研究还比较薄弱。然而，教师是教育环境中的关系人，不能离开环境及其社会关系来谈教师生命成长。教育生态学取向下的教师专业发展，不仅是对理智取向和实践反思取向的一种存疑和发展，同时也是一种完善化的补充。即在强调教师生命成长与环境间的关联下，超越个体的、单向度的、孤立的视域，以及非此即彼的思维习惯和二元对立思维模式的影响，通过倡导整体的、联系的、发展的、多元的观点和视角来审视，倡导同伴之间互助交流，群体协商，情感互动，强调教师在生态群中促进自身生命成长。那么，教育生态学视域下教师生命是一种怎样的发展？或者说与以往的教师生命的发展有何不同？教育生态学视域下的教师生命的特点有哪些？通过什么样的途径去培养教育生态学视域下的教师生命？这些问题对于理解教师成长的新路径提供了认识。

一、教育生态学视域下教师生命成长的意蕴阐释

对生态学现在普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”[1]，也即是“研究具有生物性的关联的学说”[2]。由此可见，生态学从一开始就关注“关系”（Relation）、“共同体”（Community）、“生态系统”（Ecosystem）。……