马延菊

随着商品经济的不断深入发展和城市化进程的不断推进，农村的“留守学生”越来越多，这种事实上的“单亲家庭”或“隔代教育”现象，往往在心理上对“留守学生”产生一定的不适感，严重的则会导致他们的心理畸形发展。这对“留守学生”的教育和健康成长，对社会的可持续、和谐发展，都会产生不利的影响。

根据相关的调查和心理学知识，“留守学生”存在的心理现状主要有：（1）性格缺陷，行为偏差。初中学生正处于身心迅速发展的时期，在这一过程中产生的烦恼与压力需要倾诉的对象，需要有人引导他们排解苦闷与困难。而初中“留守学生”父母长期在外务工，与学生联系较少，很难与学生及时沟通、交流，导致有些学生产生孤独、寂寞、胆怯心理，长期影响，形成孤僻性格。“留守学生”的监护人对学生心理教育上的欠缺，对学生物质生活上的满足，对学生生活习惯的放任，无形中助长了他们自私、蛮横霸道、心理逆反、以自我为中心等极端性格，行为也时常出现偏差。（2）情感缺陷，心理障碍。初中学生由于身心的发展变化，学业压力的增加，在人际交往等方面的理解与认识，他们在心理上会产生许多烦恼与冲突。“留守学生”长期缺乏父母亲情的抚慰与关怀，常常出现焦虑紧张、缺乏安全感、人际交往能力差等现象，致使这些学生对社会的安全感、信任感无法建立，从而引发他们的种种心理疾病，如，自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、社交恐惧等。（3）学习困难，中途辍学。“留守学生”的家庭教育是缺位的。平日孩子在学习上、生活上遇到问题，得不到及时的、积极的、有效的帮助，这会对孩子的学习态度及学习效果等产生消极的、不利的影响，甚至导致孩子中途辍学。（4）价值观错位。由于城乡经济发展的差异性，“留守学生”的家庭经济状况在农村相对较好，父母急切致富的心态迅速膨胀，对子女的伦理道德教育、法制法规教育、亲情抚慰和养成教育关注较少。特别有些外出务工的父母，因无法照顾孩子产生的负疚感，使他们用“物质+放任”的方式进行补偿，使一些“留守孩子”养成好逸恶劳、奢侈浪费、虚荣心强、不求上进的坏习气，有的孩子甚至吃喝玩乐，得过且过，形成厌学情绪、读书无用等错误思想，使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。

特别是城乡结合处的一些农村初级中学，根据相关的对学校“留守学生”情况的调查和分析，“留守学生”产生心理问题的原因大致有：1.家庭因素的影响：这是“留守学生”心理问题形成的主要原因。（1）“留守学生”长期在缺乏父母亲情的关爱下成长，成长过程中出现的一些问题得不到及时的疏导、引导；（2）“留守学生”的父母或临时监护人知识文化层次低，无法全面尽到教育责任；（3）“寄养”生活对孩子心理的负面影响；（4）“留守学生”的父母或临时监护人教育方式存在一定问题，表现为：要么说教多，孩子是在不停的提醒下成长起来的，要么包办代替，使孩子自主性、独立性较差，要么过分溺爱，对孩子百依百顺，关爱有余，要么专制管教，时时处处对孩子进行限制，孩子自由活动空间狭窄。2.学校因素的影响：（1）目前绝大多数学校很难为“留守学生”提供个性化的、有针对性的教育，在生活上、学习上对“留守学生”很难赋予更多的关心和爱护；（2）应试教育机制在当前教育中发挥的主导作用，使教师对待学生的态度唯成绩论英雄，成绩较差的“留守学生”在成长中被抛弃；（3）大班额问题，使教师无精力关心学生学习之外的事，更无从谈到对“留守学生”的额外爱护。3.社会因素的影响：（1）商品经济发展的影响；（2）现代传媒和大众舆论的影响；（3）新型娱乐方式的影响；（4）校外不良同龄人的影响；（5）城乡教育不均衡的影响。

“留守学生”是当前的一个社会现象，“留守学生”问题是当前的一个社会大问题，全社会都要关心。关注“留守学生”成长，关爱“留守学生”，是对后代负责、对社会负责的一种表现。扎实地解决好“留守学生”的问题，才能真正实现教育事业的健康、快速发展，才能真正推动社会主义和谐社会的建设。