陈冲

摘 要： 为了强化大学课堂的教学效果，就必须加强实际课堂教学活动中师生之间的互动，提高学生在活动中的参与度，改变教师满堂灌的传统的教学模式，充分体现以学生为中心的教学理念。师生之间的互动被限定于课堂教学情境中，教师有必要从人本主义出发，研究学生的心理需求，最大限度加强课堂中师生互动。

关键词： 团队精神 创造性思维 师生互动

面对学习型社会和知识经济时代的到来，如何构建适应终生学习需要的教育体系，是当今全球教育共同面临的课题，也是我国高校教育改革的方向和目标。

一、英语课堂教学中师生角色的互换

教育社会学认为，教师是课堂——微型社会的掌权者、主导者、组织者；学生是被领导者。师生互动单向性特征明显，在大学课堂中，教师讲座式满堂灌的模式普遍存在。传统的教学强调教师的权威性，新型教学强调师生间的合作自主、探究启发式的新型教学方式，提高学生学习兴趣，发掘学生的思维潜能，从而大大提高课堂教学有效性。课堂教学活动的各项任务是通过教师和学生之间的互动完成的。在新型课堂环境构建中，教师负责概念及原理等的阐述，进行有效可行、充分真实的课堂内容设计。

在当代大学课堂教学中，教师应该采用各种方式激励学生进行更多思辨、实践、研究、讨论，这些对知识的重建有积极作用，同时有帮助于学生养成独立思考的习惯。用这种方式获取知识的能力，会使学生受益终生，对于学生积极探索、发现问题、创新实践、积累经验和历练智慧得到持续发展起到积极作用。此外，教师需要对教材从内容，结构到教学方法——内容呈现的方式等各个方面进行重组，提高课堂交流效率和学生参与度。教师和学生在课堂教学和学习过程中要树立较强的时间意识和效益观念，在有效的课堂教学中教师要提供策略性、智慧性指导，指导学生在单位时间内提高学习效率，同时提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在文明社会中，人与人之间是平等的，没有高低贵贱之分；在课堂教学中，教师作为课堂活动的组织者，应该遵循的首要原则便是平等原则，坚持以人为本，最大限度激发学生的潜能。教师要注意提问对象的个体差异，对于一些在课堂活动中不积极参与的学生，从一些简单的问题开始，首先培养这些学生的参与自信和欲望，初步建立起教师与学生的关联，培养学生使用英语进行交际的能力。大学一年级学生在英语的课堂教学中普遍参与度不高，表现比较被动，教师应加强对学生的鼓励。在大学英语课堂上，在语音语调方面，教师有时会在学生发言回答问题后对其纠正发音，这样虽然让学生明白了自己的问题所在，但在一定程度上挫伤了学生积极性，使学生害怕在课堂上发言。教师提供给每一个学生参与课堂活动的平等机会，体验学生的挫败感，不要让学生产生被冷落的感觉。事实上，对于那些本就不自信的学生，纠错可能不如正面的鼓励来得重要、有效，学生受到鼓励会树立自信心，才能更有动力参与到与教师的互动中。在课堂教学中，教师往往对于问题的分配具有明显的分配性。例如对于一些表现积极、学习成绩好的学生，教师会问一些论证性问题；对于一些基础较弱的学生，会提问一些判断性或者描述性的问题。教师力求做到缩小师生互动差异，教师需要努力克服个人主观上对不同学生的期望和评价的偏见。

Annett认为学生的反馈一般具有三种功能：1.刺激：进一步激发学习者的努力；2.强化：强化学习者的表现；3.信息/知识：有助于更正答案[1]。教师根据已有知识激发学生探询新信息并超越已有正确答案，或在学生的错误回答之后提供一定的暗示和线索。当学生不能回答提问的时候，教师可设计一些变通性的提问及时调整问题的难度，或一些辅助性的问题，或给予相关知识加以引导。对于学生的回答，教师应运用积极的反馈引导学生思维，以确保教学目标的实现。然而，许多教师对于学生的回答往往只停留在重复、更正学生回答的层面，缺乏追问、延伸及层次的扩展[2]。教师在课堂上对情景的设计和巧妙的提问方式对于激发、活跃和渲染课堂师生之间的互动氛围发挥着非常重要的积极作用。因此，教师在引导学生进行英语课堂互动的时候，要经常研究有意义的语言情景的设计和提问的技巧与方式探索，既要以情景吸引和感染人，又要善于通过问题本身给学生营造轻松的表达余地和空间。教师如果能在实施评价的时候多鼓励学生，使学生不断体验进步与成功，英语学习将会更加有效。在课堂教学中，教师应该对学生进行有效的参与激励，给学习者提供足够的参与机会。

师生角色的互换，教师做学生，学生做老师，不仅可以培养学生在其他人面前的表达能力，而且可以让他们直接对教师工作有一定了解，并加深对所学知识的理解和掌握。课堂上的师生角色互换对教师的教学是有好处的，教师在与学生互动时要学会换位思考，学会放低自己，学会抛弃师道尊严，学会经常微笑，学会站在学生立场，把握学生思维过程，尊重学生人格，特别要鼓励特困生大胆敞开他们的心扉[3]。教师处在学生的位置可以更加直接、更加真实地感受学生的学习情况、心理状态，并以此为根据对教学内容，对教学方式进行相应调整，从而提高英语教学质量，促进师生之间的互动。

二、拓宽师生互动的深度和广度

师生间的互动有效性取决于学生对教师设计的活动是否具有理解力和参与性，这对教师对课堂教学活动的设计和提问策略有着更高要求。在问题设计上，教师应该注意问题的时效性和兴趣性。话题的引入，要充分激发学生参与话题讨论的积极性和英语学习的兴趣；话题内容的时效性也能够引起学生更多关注，例如一些学生可能会感兴趣的时事新闻，或者当前引起社会普遍关注的社会问题等。问题内容的设计对于课堂学生参与度的提高有至关重要的影响。问题的设计侧重问题的探索——原因和过程，而不仅是表面肤浅的问题。从问题的难易程度，学生可能的回答的初判，回答学生对象的选择，回答问题的时间长度，教师的引导方式，到教师得出的结论等，都需要教师进行全方位思考，进行深思熟虑。不同学生对同一知识的理解会有所不同，从而导致学生在学习中和问题的回答中产生一定差异，而课堂交流正是因为这些差异，才能产生师生之间、生生之间的交流讨论。

在实际课堂教学中，教师需要梳理有利于师生间互动的教学目标，研究和营造有效课堂环境，为实施有效课堂教学提供优质的物质和精神环境保障，该有效环境对保障学生的自主学习和教师的积极成长有重要的作用。此课堂交流场所需要教师、学生及所有参与者（学校教师和家长）的共同开发和营造。在课堂教学中，教师应该把学生看成是完成课堂教学任务的合作者、主角。教师有责任营造一个轻松友好的互动氛围，尽量满足学生对英语的学习兴趣需求。在适当的时候组织活动，营造一个良好的课堂学习氛围，学生的消极情绪就可以转化为积极的情绪，减轻焦虑，提高英语学习效率。

教师不再是知识的唯一传授者、知识权威的代表者，而是学生学习中的合作者，既是学生学习活动的设计者指挥者，又是学生学习效果反馈的研究者。教师要精心备课，通过生动的实例和逻辑的分析，将学习英语课程的目的和意义告诉学生，将学科的发展和目前存在的问题展示给学生，引起学生学习的探求欲望。中国传统教学中比较多的是个人独立完成作业或课题，除了课外活动，在理论学习中很少有团队小组合作完成的项目。这样虽然锻炼了大学生个人思考和独立完成任务的能力，但是也削弱了学生的交流能力和团队合作能力。在新型教学中需要学生组成小组讨论交流、合作完成，过程中会有明确的任务分工、流程管理、策略制定及监督措施，也会占用相当的时间在课下提出个人观点进行辩论，最终得到团队共同认可的结论，之后在课上选出代表陈述自己团队的观点，同时与教师和其他同学进行辩论。因此，每个学生除了努力完成好自己的作业报告外，还要认真倾听其他学生的报告观点，互相学习。通过老师系统重点讲授一些知识点及班上其他几十位学生的不同专题报告，学生能够学到丰富的知识，进行激烈的思想碰撞，而这些知识仅靠老师传授是做不到的。小组合作学习是新型英语课堂教学模式的要求，在合作中学习，学生培养了合作意识和合作能力的同时，增加了发表自己见解的机会，得到了心理上的自信建立、知识上的增长、能力上的提高。

教师对学生课堂上回答问题情况的反馈，包含了教师对学生努力程度，智慧的肯定和赏识，对学生思维认知等方面偏差的纠正，这常常会影响学生的自尊心和自信心，因此教师对每组报告的评价和反馈力求恰当。每个小组获得的成功，取决于每个小组成员的共同努力。与学生共同完成具有挑战的开放性问题，分享学生在合作创造中产生的喜悦，感受师生合作精神共同成长的快乐。在与其他小组成员进行讨论交流的时候可以进行对比分析，同时可以检验自己的学习成果。

三、学生自主学习能力的培养

新型的教学模式应以学生个人自学为基础，培养学生的阅读能力。学生首先根据每一单元的学习目标和教师要求的阅读教材或材料，思考问题，探求知识。例如，Unit1“Who is great？”，学生在学习此篇课文之前，首先课前学习单词表中的单词，快速阅读课文，掌握文章的结构，标注出文章的难点，归纳出重点，根据课文的结构，自己总结出the personality traits that great people have，此外，在班上陈述自己眼中的伟人及他们的成就，学生可以从学校的图书馆、网络上查阅相关文献和资料，撰写专题报告，这样培养学生搜索资料、组织资料的能力。教是最好的学，在现代教学中，可以由学生主导教的地位，师生之间的交流，交换位置，促进学生更好地学习，突破学生闭门造车、缺乏个性发展和创新思维的弊端。课堂师生互动的过程中，也需要学生进行积极思考、主动提问，师生在讨论过程中实现一种知识的火花碰撞和情感互动，最终达到教学相长的良效。

课堂上的师生互动需要学生具有较高的自主学习能力。课堂师生互动一个最基本和最重要的方式就是课堂上学生的提问，如果课前学生没有进行自主学习，没有提前对将要学习的内容进行预习，对一些知识的盲点和疑问点进行标记，对一些相关的问题进行思考，那么课堂中师生互动就会因为学生没有提前做好课堂准备工作而受到阻碍。教师在课前有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生引用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述，加强听说读写训练，为所学词汇的高频率出现创造机会，在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。如果想熟记所学词语，不断扩大单词量，提高阅读理解的能力，则只读教材中的课文是不够的，必须扩大阅读面，尽可能地多读些与课文难度相当和内容相近的课外读物，只有经常在课外阅读中接触更多的单词，才会加深印象，长期这样坚持下去，就会自然而然地记住单词，培养阅读的习惯记住单词。开展课堂师生互动，利用一定的时间与学生进行课堂交流。学生的presentation及报告既贯穿教师讲授的知识要点，又增加了相关专业的研究进展及书本上没有的知识。营造一种自主学习探究的氛围，为学生提供自主探索的空间，启迪学生创新思维，让学生积极动口、动手、动脑，在课堂参与中构建自己的认知结构，挖掘学生的智慧和潜能以解决学习中的重点、难点、疑问。让学生结合自己的生活实际展开思维，大胆构建自己的创新意识，积极大胆地谈谈个人的认识和观点[4]。

有效教学的核心形成并实现“教”的课堂向“学”的课堂转变，实现教师“教知识”走向指导学生学会“学知识”，实现学生由被动接受学习走向主动勤奋学习，逐步实现学生学习能力、评价能力与思维能力与日俱增，逐步实现智慧型、思想型、行为型有效教学。走近课本，保证一定的阅读篇数，注重学生的查阅资料能力，划着重点读，写着感想读，记着内容读，思着问题读。在此过程中，学生掌握一定的阅读技巧，养成良好的学习习惯，使学生认识的范围更广，对所学知识理解更深，进而提高培养学生的自主学习能力和阅读能力。积极的课堂师生互动的顺利实现，需要学生对课堂所涉及的知识背景有一定了解，因此学生需要在课前对下一节课所学内容提前做好预习和准备，自主学习相关课程内容。比如，课前让学生进行朗诵或者辩论比赛，一方面激发学生的学习热情和竞争意识，另一方面促进专业知识的提高和语音语调知识的丰富，提高学生学习英语的积极性，拓宽知识面。

以学生为主体的教学模式，应首先考虑学生主体地位，学生不是知识的被动接受者，而是对知识进行组织再组织的掌权者，打破教师课堂教学垄断化的局面。课堂教学是师生进行的交往活动，是教师与学生之间的交互影响过程。在这一过程中，要改革和发展教师单向传授、学生被动参与的接受性教学模式为多维互动、学生主动参与的互动式教学模式。通过调节师生之间的关系形成师生和谐互动，产生教师的教和学生的学之间的和谐共振，了解学生的身心发展特点，认识到学生的个体差异性，让学生在互动中能够主动思考探索，主动开拓实践，达到自身多方面能力综合平衡发展的目的，激发学生的求知欲，提高学生的创新思维和独创精神。教师应该营造安全平等的课堂交流场所，让学生把对未知领域的了解推向前进，而自由宽松、百家争鸣的学术氛围有利于这些特质的培养。

参考文献：

[1]Annett.J.Feedback and Human Behavior[M].Harmondsworth：Penguin Books，1969.

[2]张强.从教师提问的预设与调控看英语课堂师生互动的有效性[J].基础教育外语教学研究，2008.

[3]徐耀枝.还互动本真，创高效课堂[J].民主教学.

[4]王宗英，郭高攀.多媒体环境下促进外语课堂师生互动的策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2009.