白华

摘 要： 在校本课程实施过程中，所有教师和学生都积极参与进来，并能及时进行反思，不断调整和完善校本课程体系，真正使校本课程成为促进学校、教师和学生发展的载体，行之有效的多元评价方式显得尤为重要。

关键词： 多元化评价 校本课程 教师发展 学生发展

为落实国家、地方、学校三级课程，校本课程的开发已成为实施素质教育必不可少的一部分。虽然有些学校的校本课程有鲜明的生命活力，然而，大部分存在应付、表面、肤浅的迹象。如果能在原有校本课程实施过程中，使所有教师和学生都积极参与进来，并能及时进行反思，不断调整和完善校本课程体系，真正使校本课程成为促进学校、教师和学生发展的载体，行之有效的多元评价方式就显得尤为重要。那么，如何利用多元评价方式促进校本课程的开展呢？我认为应从以下几个方面入手。

一、对教师的评价

教师是校本课程的实施者，对校本课程的开展起着重要的导向和质量监控作用。教师对课程实施的认知水平，对学生的了解程度，对工作的忠诚态度，直接影响校本课程的有效开发。所以，在校本课程实施过程中，要想少走弯路，达到事半功倍的效果，首先要有一个科学合理有效的评价方案。

（一）能否以积极的心态投入校本课程的学习中。

校本课程的开发和实施是在实践过程中不断改进和完善的，是一个动态的过程。怎么才能知道正在实施的校本课程是不是最适合自己的校本课程呢？只有亲身经历了才能知道。这就要求教师以积极的心态投入校本课程开发中，不断丰富理论知识，丰厚文化底蕴，在反复实践中摸索，在摸索中进步。总之，只有满含工作热情且能静下心来踏踏实实干工作的教师，才能真正成为校本课程的实施者。

（二）用教师成长档案见证工作成长。

对于能完成以下任务的教师要有一定的奖励制度。

1.计划：包括校本课程实施的工作计划、教研计划、学习计划等；总结：包括校本课程实施的工作总结、教研总结、学习总结等。

2.案例：包括校本课程实施过程中的教学设计、课堂实录、教具制作、课件制作等。

3.论文：包括校本论文，校本课程新理念、校本课程实施的意见和建议及教学反思等。

4.随笔：包括校本课程创新点，校本课程实施过程性感悟性文字经验总结等。

5.获奖情况：包括校本课程教研成果，取得的成绩，辅导学生情况，各类获奖证书等。

6.评价表：包括学校对教师的评价表、学生对教师的评价表、家长对教师的评价表等。

（三）带领的学生参与热情和参与广度。

1.所带学生能积极投入校本课程学习中。

2.能积极参加与校本课程有关的各级各类活动，积极性高，效果好。

3.参加热情高，参与度广，能起到示范带头作用。

对教师评价体系的建立，不仅使教师能以饱满的热情投入校本课程实施中，而且能通过开展校本课程多渠道获得信息，创新教师教学领域，丰富教师教学艺术，提升教育智慧，养成良好的工作习惯，促进教师业务水平的综合提升，进而赢得学校、家长、社会学生的尊重和认可。

二、对学生的评价

学生是校本课程开发实施的亲历者，更是受益者，学生能否满心欢喜地积极参与到校本课程中，并从校本课程中习得知识技能，提高品德情操是校本课程开发的目的和意义。而多元化评价方式则能很有效地激发学生对校本课程参与的热情，并使这种热情长期保持。

（一）寻找亮点以鼓励促进步。

每一个学生都是一朵能够盛开的花朵，教师在对学生进行评价时，要关注学生的个体差异，尊重学生个性发展，多找出学生身上的闪光点，鼓励鼓励再鼓励。即使学生做错了，也要讲究方式，弄清事情的原委。做到尽量先表扬后批评，这样更利于学生接受，也更利于学生实现自身的价值。

（二）从学生实际出发多维评价，全面提高学生综合素质。

课程实施以三维目标的实现为评价基础，还要关注学生在校本课程中掌握了哪些专业技能，具备了哪些本领，养成了哪些良好的行为习惯，如学习习惯、卫生习惯、礼仪习惯等；学生与社会打交道与人沟通的能力有没有提高，抗挫能力是否增强；心理是否健康阳光积极向上；是否能够树立远大理想，等等，实现真正意义上的素质教育。

（三）应用灵活多样评价方式丰富校本课堂。

1.语言类的：多使用一些鼓励性语言如：“你的想法很有创意”，“你刚才那句朗读得很有感觉”，“你今天主动跟老师打招呼了”，等等，此评价方式适用于任何时候任何地点。

2.称号类的：使用荣誉称号进行表扬激励。如：“文明之星”、“爱心小天使”、“故事大王”、“孝星”等，举办一些班级活动时使用此评价方式比较有效。

3.形象类的：对表现好的同学给予贴红花、画笑脸、盖印章等奖励，此评价方式适用于对低年级同学的鼓励，评价具体，同学们获得感增强，参与性提高。

4.开绿灯类的：表现好的同学可以免一次家庭作业，可以去老师家做一次客，可以当一天老师，等等，此评价方式适用于高年级同学。

5.展示类的：对于学生完成比较好的作品可以在班级平台上展示，可以发家长群利用网络平台进行展示，可以开展全班同学学习活动，通过展示达到宣传引领学习的效果，表现好的同学更有自信，更有成就感，其他同学更有被激励渴望优秀的欲望。

（四）动态评价关注成长。

校本课堂是变化的，学生是成长变化的，评价也要相应变化，不同时期有不同的评价，不同表现有不同的评价，不同课堂有不同的评价。如以前某方面表现不好的学生，只要认识到错误，及时改正，评价就随之升级。知识类型的课堂和技能型的课堂及情感培养类型的课堂评价标准有别。对学生的评价人员要多样化，可以是老师、家长，可以是学生、同伴，还可以社会人员，等等。

学生多元评价体系既注重学生全体的发展，又关注不同，多角度全方位提高学生素质，关注学生健康成长，培养学生创新意识，提高实践能力。有效运用多元评价体系激励学生在学习中的每一步成功和进步，激励学生在学习中勇于探索，勇于创新，最终促进学生个性发展，积极培养学生独立性和创造力，为学生终身发展奠定良好基础。

综合以上做法，不论是对教师评价还是对学生评价，都可以看出校本课程开展中评价主体是多元的，教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体是互动的，既有老师对学生的评价，又有学生对老师的评价，更有生生之间的评价；评价内容是多元化的，以发展的眼光，从认知、行为、品德、素养、意志、技能等层面，多角度、多视角、多视点地分析评价；评价过程是动态的，不仅关注结果，更注重教师、学生成长发展的过程，动态评价使教师、学生逐步感悟自身发展提高的欣喜，提高了发展欲望；多元化评价方式不仅关注学业成绩，更关注教师和学生的发展成长，以及教师和学生发展成长过程中潜能开发和利用。多元化评价方式合理运用的结果是师生自信、健康阳光成长，校本课程花开有声。

总之，多元化评价方式是校本课程有效开发的助力剂，只要我们科学合理地利用好评价这一功能，校本课程就一定呈现出百花齐放、五彩斑斓的新景象。