张亚云

为了使教学任务顺利完成，教师往往会在备课中作种种预设，但在实际课堂教学中，往往并不是按照教师设计的路线展开，总会出现一些“节外生枝”的情况：学生会提出一些意料之外的观点，学生的回答并不是预期的设想等等，物理课堂也不例外.物理课程的特点决定了物理课堂应该是一个“动态生成”的课堂.“动态生成”，是指教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，呈现出动态的变化，体现的是学生的主体地位、新课程理念下的教学观.在高中物理课堂教学中如何促进“动态生成”呢？

1 弹性预设促进动态生成

“弹性预设”，是指教师的教学方案为学生主动学习而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地.弹性预设就是要既有教学达成的大方向，同时又具有高度的灵活性.这要求教师在进行教学设计时，要从教材中寻找学生的思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点，合理预设并留有更大的包容度和自由度.例如，在预设教学形式时，可以提问形式代替讲授形式.传统的课堂均是教师讲授为主，不利于发挥学生的主体地位.为了更好了促进高中物理课堂动态生成的实现，我们可以预设多个问题提问， 但预设的问题多些开放留白.我们以新课标物理教材（人教版）必修2第五章第八节“生活中的圆周运动”为例，在设计“拱形桥”这一部分内容时，可以问题的形式设计一个大的方向：同一辆汽车在桥顶时，汽车对桥顶的压力与什么因素有关系？……