吕含吟 邵韬

1 学习进阶路径及其组成要素

学习进阶是符合学生思维发展规律，围绕核心概念由浅入深的进阶过程.体现为学生在学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径.本文研究基于郭玉英教授的教学设计模型.

（1）进阶起点和终点：起点是开始理解某个概念之前已掌握知识的描述.进阶终点则是在进阶结束后被期望获得的知识的描述.

（2）中间阶段：在学习进阶所追踪的发展路径上存在多个相互关联的中间步骤，它们反映了学生思维发展过程的普遍阶段.物理学习分为五个阶段，变量为物理概念和思维水平.

事实（Fact）：碎片化的事实或者经验

映射（Mapping）：事实经验和科学术语之间建立起简单联系

关联（Relation）：能建立事实经验与概念之间的定性联系

概念（Concept）：能把握事实经验的本质特征，建立定量关系

整合（Integration）：能建立概念间的相互联系，形成系统的知识结构

每一阶段为下一阶段的前概念，每一阶段为上一阶段的最近发展区.

（3）评价手段：用于测评学生的前概念、目前所处的学习阶段、思维发展层级，有助于学情分析、教学手段优化、教学过程改进.

2 北师大物理系师范生教学设计现状

我们研究了120份北京师范大学物理学系师范生教学设计，总结当前物理师范生在教学设计时的常见问题.

（1）缺少对错误的前概念及迷思概念的分析.

（2）缺少对学生已经具备的学习技能、探究方法、思维模式的分析.

（3）对核心概念的逻辑解析不够深入……