王海斌

我们都知道理论来源于实践，反过来理论能指导实践.从中学物理教学涉及到诸多理论，用其指导教学实践可获高效.

1 有序递进原理

有序递进原理重在完成传授职能的授新课时应用.研究与开发教材是立意于如何向学生传授知识，沿着有序认知规律的轨道编写完应传播的知识的教材.首先要考虑有几个分科，每分科知识由哪几章构成，再考虑每章由几个单元组成，最后考虑每单元知识有多少个知识点，由几节课完成.单元知识的有序性是：第二节课的知识点是在第一节课知识的认知后递进延伸发展的新知识点，……第n节课的知识点是由第n-1节课的知识点递进延伸发展的新知识点，这样由第一节到第n节就构成了递进发展的知识体系，即单元知识的整体.单元知识间具有联序性和递进发展性，如动量这一单元，第一节课由动量的概念起始到动量守恒定律而终止：动量→冲量→动量定理→动量守恒定律.对单元知识的认知强调有序性、递进性和发展性.所谓教材就是一个个分布在不同分科的单元群的载体.“挖掘教材、夯实基础”是老声常谈，应探究的是挖什么怎么挖？夯什么怎么夯？有序递进原理给我们以启发.

2 整体原理

对教材必须有一个清晰的整体认识.单元是整体，不过这个整体相对整个物理学科而言体积太小，它只不过是由某个知识点发生发展的该点的知识族，是“小家族”.能够形象的表征高中物理知识的整体用“网”来表征再好不过了，那就是我们常说的平面知识网.织网的过程是由点到线，再由线交织而成网.单元中的知识点不是只禁锢在本单元内，它可以游离迁移到分科内的其它单元，成为知识族间的联姻成员.如速度，牛顿第二运动定律、动量、冲量、动能（标量只是速率）、动量定理、振动、圆周运动等等都有它，我们把跟踪速度的足迹联成一条线，这条线就叫速度线性知识链，既纺出了网的一条分科内的横线，简称之“横”.横是点思想到线思想的升华，其它知识点诸如类推，这样就纺出若干条网中的横线.切记，各个知识点犹如纺线的棉花，不可丢掉一点点，否则织出来的网也漏鱼.若干条横线分布在各分科之中，横线中的某个知识点跨越到其它分科横线之中，跟踪其足迹联成一条线，既纺出了网中的一条纵线，简称之“纵”，其它知识点诸如类推，这样就纺出若干条纵线，是点跨越到不同分科的线思想和交汇思想的升华.横纵交融就织成了平面知识网的整体.只有对教材有整体认识才有整体下的教学思想行为：新课、单元复习课、章末复习、系统复习和综合复习时各突出什么教学思想且落实之，“夯实基础”和“培养综合运用知识解决实际问题的能力”就不是口号了.

3 教师心理障碍及学生心理水平发展

取得良好的教学效果是所有老师的欲望.从心理学角度而言往往欲望越强心理压力越大，压力越大越有超之过急的教学行为，随之而来是心理障碍，大体为差生学习无兴趣、智商低、学过就忘，讲过的题稍一变样照样就不会，学习成绩好的学生解题有时马虎和失误等等.

学生的心理水平及其发展是指对学过的知识由识记→理解→掌握和熟练掌握→应用和灵活综合应用.心理水平的升华需要时间和过程，也就是说达不到前一个心理水平就不可能有后一个心理水平.若学生根本不具备其中某一水平时教师越位施教，到头来就是遣忘，刚讲过的题变点样就不会.我们应注意常说的“居高邻下”是指居于教材的整体高度上审视教材处理教材，而不是超越学生心理水平的越位施教.对成绩好的学生也根本不存在什么“马虎”和“失误”这一说，纯是借口，而是他没达到熟练掌握的水平，若问一加二等于几？哪位学生都不会马虎和失误，就是这个道理.一言以蔽之，教师的心理障碍是因为自己的越位教学产生的后果而产生的，可谓“自己配药自己吃了”.

若想提高学生的能力还得从头说起.（1）识记.识记是最低的心理水平，是授新课时对学生的最低要求，是学生心理水平发展的第一步.首先机械识记，把概念、定义、规律等背诵下来，就像小孩背“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”一样，但食而不知其味.然后在机械识记基础上发展为理解性的识记而永不遗忘.心理学认为，遗忘有两个因素：信息越多越容易遗忘；时间越长越容易遗忘.心理学还认为对奇特和有趣的住处不容易遗忘；时间越长越容易遗忘.心理学还认为对于奇特和有趣的信息不容易遗忘，所以授课前教师应挖空心思的想出或找出奇特和有兴趣的材料做为信息源予以学生，如牛顿第三定律教学，“作用力与反作用力总是大小相等方向相反”易机械识记，要升华到理解性识记，可向学生发问：“为什么没见过两个人头撞头的打架呢？”再如光的反射定律教学，学生能机械背定律又知道光路是可逆的之后，有趣的逗学生：“戎告男同学，千万不要用平面镜笑眯眯的偷看女生的眼睛，一旦她一歪脖看到你拿的平面镜，你会挨骂的.”一句风趣的语言能使学生终生难忘的知识识记，也不会出现画光路图时丢掉箭头的“马虎”了.（2）理解.理解是机械识记后相继升华的心理水平，是由食而不知其味发展到食而知其味，上述的两个例子就是教者使学生由机械识记升华到理解水平的巧妙.（3）掌握与熟练掌握.掌握是指对所学的知识有一个正确的概念，就像小孩学加法，他知道越加越多一样.熟练掌握是在掌握的前提之后心理水平的升华，它是“经的越多见的越多”的过程后的结晶，需要时间和过程，唯一的办法就是多练.刚会站立的小孩不可能会跑跳，想叫学生由掌握升到熟练掌握的水平只能靠教师的施教的时间和思想方法来伴随.（4）应用与灵活综合应用.最初的应用是学生对所学的知识在识记、理解和掌握的基础上对号入座的应用，讲完新课之后的作业就是按这几个心理水平设置的，它不是对熟练掌握和灵活的综合应用水平的越位检测.应用与灵活的综合应用是新课即时教学后的延时教学的培养职能和发展职能的范畴，这也需要时间和过程.初级应用到灵活的综合应用是能力的发展，是掌握飞跃到熟练掌握的心理水平的表征，它是来自操练，社会是大操场，举目可见繁多的现象和事物做为材料，令学生将学过的知识点或知识群迁移其中解决实际问题，久而久之，水到渠成.

4 因果关系

物理学是研究物体的运动和运动规律的一门科学.物体的运动及运动状态发生变化是“事出有因”的，称之“因”.因是前提，是条件，条件决定事物的发生、发展、存在和灭亡，当然物体的运动亦不例外.状态及状态的变化叫“果”.因果关系的核心思想是在什么条件下才能有对应该条件下的运动和运动状态的变化，可以这样说，物理学是物体运动因果关系的载体.解决物理问题首先是找因，既发现条件，有的条件从材料里一眼就能看出，称之为赤裸条件，有的条件不易看出，称之为隐含条件.从内含与外延的辩证关系上看，外延越多内含越少，这样问题易解决，外延越少，内含越大为隐含条件多的问题，解决这样问题难度大.从有前因必有后果的哲理角度看，解决问题时条件发现不全解决问题得出的结论也不会完全正确.因此，因果思想是物理教学的重要思想.

5 辩证分析与逻辑推理

解决问题时的思维主要是辩证分析与逻辑推理，辩证的看条件的存在与条件的变化，条件的变化引起状态的变化，状态的变化又引起新的再生条件，新的再生条件又引起新的运动状态……思维行程中的负载就是分析推理、再分析再推理，这就是思维的逻辑性.解决问题是分析在先，逻辑推理在后.任何问题都由三个要素构成：一是问题的材料（向解决问题提供问题的信息）；二是条件，材料说明越细致越具体条件越赤裸，反之越抽象越简单条件的隐含性就越大，这就是前文所述的外延与内含的辩证关系；三是设问，即问题如何提出，提出的角度不同解决问题的难度不同.因此，解决问题的规范行为应是：看懂、认清和记住材料、发现条件、认清问的是什么、用什么知识解决、采用什么思想和方法、辩证分析、逻辑推理、得出结论.例：如图1，多次改变被压缩后的弹簧长度（弹簧的强劲系数足够大）释放小车，让小车沿（平直→曲面→拱形→曲面→足够长平面）轨道滚动，在摩擦因数为零或不为零的两种条件下讨论或实验探究，小车可能有多少种运动状态？各在哪个区间发生？解决这个问题需要较强辩证分析及逻辑推理能力，且要站在机械力学的整体高度上思考，此题条件多变，结论多变，需要多层次的分析与推理.诸如此类问题一定会使学生有七嘴八舌的人人参与的氛围，争论过程充满了辩证分析和逻辑推理.如此设计训练且持之以恒有利于对学生辩证分析和逻辑推理能力的培养.