张洪军

随着教改实施，我校学习并引入张熊飞教授的诱思探究学科教学论.刚开始在课堂中的实施肯定存在诸多问题.譬如：教师要花费大量的时间思考一些能诱导学生思考的问题，他能思考吗？把大量时间留给学生思考、讨论、发现问题、解决问题，学生是动了，课堂活了，教学任务能完成吗？学生就有所得吗……等等问题一直是我们老师所困惑的.通过更深入的学习和实践诱思探究教学法，学校也组织观摩学习活动，从中渐渐明白诱思探究不同于问题教学，也不同于传统探究教学.它的主要目的在于如何创设情境让学生发现问题、解决问题，再产生新的问题，注重学生思维能力的培养，而不是教师提出问题让学生思考.

1 构建问题课堂教学方式

1.1 提出问题比解决问题重要

爱因斯坦说过：“提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，都需要有创造性想象力，而且标志着科学的真正进步.”课堂应该努力创造问题情境，让学生自主地发现问题.“摩擦力一定是阻力吗？你能举出不是阻力的情景吗”.“重的物体一定下落的快吗？”“弹簧能发生形变，那桌面和水泥地面能发生形变吗？”在课堂上通过创设合适的情境，并充分激发学生提问的积极性，让其认真观察发现问题、提出问题，在探索中，学生还因为是自己提出的问题，探究问题时更加积极了.“老师，我有一个问题……”“我不同意××同学的意见，我的看法是……”“我不同意老师刚才说的观点，我想向您请教……”渐渐地，学生在课堂上发言非常踊跃，提出的问题不乏思维的火花，有的甚至深刻到出乎教师的意料，作为教师更以赞赏的态度真诚地对待学生的每一个问题，能当堂解决的就在这一堂课上解决，不能解决的我便和学生约定，一起在课下上网、查阅资料予以解答.

1.2 解决过程比记住答案重要

教师必须要引导学生主动探究.因为过程比答案更重要，离开学生自己“探”的过程，教师“灌”的只是结论.比如在《超重和失重》一课教学中，首先设计播放有关航天飞机发射、太空站的录像片作为开始教学的情景，就提出了“什么是超重和失重现象？引起超重和失重的原因是什么？”点出了本节课的学习和探究的主题，接着引导学生观看电梯中的录像，提出超重和失重的概念，在学生进行了两个试验后提出问题“有没有感觉到超重和失重现象？什么时候感觉到了超重和失重现象？”在学生回答完以上问题后，引导学生提出超重和失重的问题，这是本节的一个焦点，对于学生提出的问题，教师预先虽然难以估计，但最终要引导学生归结到具有探究意义的问题上来，这就是“产生超重和失重的原因是什么？”在组织学生自主探究时，又把问题具体化：“能否根据我们掌握的运动规律来探究产生超重和失重的原因”这样让学生在多元、开放的情境中经历探究过程，以建构知识，发现乐趣.

1.3 带着问题比带着作业离开教室更重要

让学生带着新的问题离开教室已成为我们教师的又一追求.例如在教学《超重和失重》一课时，在课堂快结束时，让学生观看了神州5号运行的录像：升空时杨利伟为什么要采用躺的姿势？杨利伟说：“当飞船升空时，感到有载荷，就是感到胸部受到压力，平时训练时这种压力可达到8个G.”这段话你现在能理解吗？杨利伟又说：“在船箭分离的时候，感到身体突然被抛了一下，就飘了起来，船里的小尘埃也飘了起来.”也就是说，这时船里的一切物体都处于完全失重状态，为什么完全失重出现在船箭分离的时候？太空站的完全失重状态和地面附近的自由下落完全失重状态时一样的吗？带着疑问、带着猜测，同学们七嘴八舌地离开了教室.

一堂课从问题开始，又以问题的探究，解答结束，并由此发生新问题，问题成为课堂教学主线，努力构建问题课堂教学模式.在教学改革中，笔者时刻注意反思自己的教学行为，更新教学理念，创新教学实践，创造属于自己的教学模式.

2 开展探究性学生实验模式

在实际教学工作中我们深深体会到应在物理教学上给学生以主动探究、自主学习的空间.一般说来，学生要解决的问题大多是科学上已经解决了的问题，这些问题所包含的原理都作为基础知识列入教材中.不过，对学生来说，这些问题则是新的、未知的.培养学生对知识进行再次发现与探索的学习观念、激励学生的探索精神、使学生在探究过程中获得知识、发展技能、培养能力特别是创新能力，这是新世纪对教师提出的重要课题.诱思探究着重于全面提高学生的素质，特别是科学素质，尊重学生的主体和主动精神、培养学生的创新能力.

所谓探究性学生实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法.与验证实验相比，它具有以下优点：（1）运用得当，更能激发学生的学习兴趣.因为探究心和好奇心好象是与生俱来的.在教育教学实践中感到问题学生也不缺乏探究心理.（2）在进行探究实验的过程中，学生以“科学家”的身份做实验，将知识的学习和方法的训练结合起来，所以它更能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养.（3）通过以学生为主体的探究过程，更有利于培养学生良好的性格品质.

关于实验的探究可以从以下两种途径进行：

2.1 借助教材内容改造探究实验

将现行教材中的一些内容（不仅仅包括演示实验、分组实验，还包括小实验、想想议议）改造成探究实验.有些内容略加改造就可成为探究实验，有的内容甚至不但不需要改造，而且学生利用自己家里的条件就可完成.如：“自由落体运动”、可以结合打点计时器的试验进行试验探究，让学生分组打出自由落体运动的纸带，让学生探究：（1）自由落体运动的纸带的Δs规律如何？按照以前的知识得出结果，即匀变速直线运动.（2）不同物体下落的加速度是否相同？根据Δs=aT2，即加速度是一样的，都等于自由落体（重力）加速度.由于本节课学生自主实验探究的活动较多，故采用学生分组实验模式进行课堂活动，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强小组同学间的讨论与交流，师生间的相互反馈，培养学生合作学习的精神.课堂以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题，培养学生的逻辑思维能力.

在做实验时，根据实际情况，灵活地选择探究方式和探究程序.该用半探究时就用半探究，该用全部探究就用全部探究，该用发现式探究就用发现式探究，该用接受式探究就用接受式探究.否则，有可能适得其反.如：“楞次定律”这个实验如果全部用探究，学生一节课根本不能自己发现这个规律，而且还会影响学生的学习兴趣，所以就需要老师在学生寻找规律的时候给予提示引导.

2.2 利用身边器材设计探究实验

在教学中，要自己设计一些简单可行、效果明显的小实验，激发学生的学习兴趣.在设计探究实验时，注意了可行性，不可将学生估计的过高或过低，否则也许会适得其反.例如超重和失重一节中设计装水的可乐瓶，自由落体运动中的反应尺等，其实在刚开始做探究实验时，可让学生自己选感兴趣的题目去做，教师在学生做的过程中，及时给以引导、帮助，最后以小结交流的形式总结评价.中学生想象力丰富、思维敏捷，所以教师有时可以留一些自己也不知道结果的题目让学生去探究.对学生的优良表现应积极给以表彰.

通过理论的学习与实践，我们深刻体会到诱思探究教学理论不但有效地发挥教师的引导作用以实现学生的主体地位，而且在提高教育、教学素质方面更有特殊的效能，在物理的教学中，学生不但要学到知识，更要得到能力的提高.故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力.这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“诱思探究”为模式的教学常态之中.