汪波

情感是人对客观事物态度的直接反应，在现阶段中学教育中，大部分教师只注重知识的传授，却忽视了学生情感的培养，甚至将二者对立，这种现象在物理等自然科学教育中尤为严重。情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的、健康的、合格的人才。

义务教育大纲中指出，在给学生打好基础，发展思维能力的同时，要培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑是在教学思想和方向上加强了情感在中学物理教育中的重要地位。

一、情感价值的探讨

一般来说，学习包括认知和意向两个过程，一方面，认知决定着意向的强弱，当认知深入进行时，意向就会得到相应的加强。另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学的知识不感兴趣，情感不强烈时，我们就很难让学生去理解我们所去探索的知识，很难让学生真正掌握需要掌握的知识内容，我们的教学目的也就难以达到了。

心理学认为，一般事物对于人的价值（严格地讲应该是价值率）是一个变量，它有两种变化方式：一是价值增加；二是价值减少。根据事物价值的不同变化方式和变化时态，对事物的情感可分为八种具体形式，如下表所示：

从表中很明显能看出，当价值增加时，人就会对事物产生积极的情感，会对自我产生更高的认同感和满足感，也会对事物产生更大的兴趣。相反，如果价值减少，人就会对事物产生消极的情感，会产生负面效应，使自己情绪低落、闷闷不乐，对事物渐渐失去兴趣，甚至毫无兴趣。

这里的价值，是学生在学习中产生的自我认知，实质上是学生对学习的认知和意向的综合体现，它综合反映了学生对学习的态度，侧面反映了学生对于知识的了解和掌握程度。也就是说，情感对于学生的学习有着重要的影响作用，它不仅仅能提高学生对于学习的主观能动性，而且能提高学生对于知识的认知程度，加深学生对知识的理解能力，进一步培养学生的思维能力，为学生今后的学习奠定了坚实的基础。

二、情感之于教学的意义

在物理教学活动中，教师的重心是知识还是人？这是不同的教育价值观。只注重学生对物理知识的记忆理解而忽视教育中的情感引导和情感体验，这种教学的非情感化，是传统教育的一大缺陷。学生进入初中后，随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的需求，这正是对初中学生进行情感教育，促进他们身心发展的良好时机。比如我在教学《摩擦力》一节时，设计了一个用钢筷从水中夹起钢球的实验，让学生体验，学生在实验失败之后产生一种放弃心理，此时我在钢筷前端包上粗布，轻易地夹起了钢球，学生此时便非常想了解其中的原理。

三、情感教育的重点

首先，教师自己必须有丰富的情感。物理教师要想在教学中对学生进行情感教育，自己必须具备强烈的情感，要有利用教学传递自身情感的能力。本人在日常教学中，经常翻阅相关教育类文献，学习先进的教育理念，加强自身修养，对这个理论进行了很好的实践。

其次，肢体语言是老师在课堂教学中经常使用的一种手段。肢体语言运用得当，能让有声语言增色生辉，有时它不但可以代替口头语言，甚至能表达言语所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。因此，教师在教学中要经常运用肢体语言传递自身感情，影响和感染学生。

最后，教师要了解学生的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。只有做到了这些才能因材施教，才能更好地对学生进行情感教育。我在日常教学中，经常与学生打成一片，与学生聊天谈心，引导学生说出自己的内心世界，加深我对学生的了解，找到更适合学生的教育方法，调动学生的学习积极性，为学生塑造完美的人格。

总之，情感教育是物理教育中不可或缺的部分，情感教育与物理教育相辅相成，只有二者有机结合，才能更好地教书育人，才能更好地落实教学改革，才能将教育事业发扬光大。

作者单位 甘肃省张掖市民乐县第四中学

编辑 薛小琴