俞奇娜

【摘 要】 本文针对小学语文《作业本》中“练笔类”习题存在的“练前拿来主义、练中自由放任、练后草草了事”的现状，试图从紧扣目标梳理练笔类型、根据类型巧设练笔时机、结合学情妙变练笔话题、重视反馈习得练笔方法等策略，把作业本中“练笔类”训练融合于阅读教学中，提高“小练笔”的质效。

【关键词】 小学语文； 《作业本》；小练笔；质效；提高策略

一、小学语文《作业本》中“练笔类”习题存在的问题与原因

教导处组织五年级教学调研，翻开语文《作业本》，发现“小练笔”一题的完成情况很不如人意：其中练笔格式随意错误、练笔内容空洞无物、练笔空间限制表达是最突出的问题。仔细反思这种现象，笔者认为原因主要在于实际教学中练笔训练的缺位：

1、练前“拿来主义”，缺少目标

对于小练笔这样需要花时间的练习更常态化的是布置课后完成。大多数老师甚至不清楚这一课有没有练笔写话，是写什么的，编者安排写话的目的是什么，需要对学生进行哪方面的语言文字训练。

2、练中“自由放任”，缺乏指导

借着相信学生、尊重学生的名义，完全放手让学生自己去写，略去了必要的指导。这样的布置导致一些原本可以借此引导学生阅读或引导学生读思结合的练笔沦落成学生搜肠刮肚拼凑字数的下场，只是重复自己原来水平的量的叠加，没有质的提升。

3、练后“草草了事”，缺失评价

先写后批，批阅作业时教师才了解此次练笔的庐山真面目，此时受作业本篇幅和讲评时间限制，对于练笔的评价往往着眼于字迹是否端正、思想是否健康、语句是否通顺规范等，这样无标准的练笔，学生的言语习得并无增长，表达能力并无起色，长此以往反而逐渐形成应付的套路。……