邹海燕　黎云娟

摘 要：本文对多媒体教学手段应用的目的，包括了学生的学习能力、兴趣的培养以及文化交际能力的培养等；应用的基本原则，即多样性、科学性、真实性原则以及双向交流以及创造性原则等进行了介绍；对应用的实验进行了讲解，主要包括了实验的设计、实验的对象、实验的假设以及实验结果等。

关键词：多媒体 情境教学 高中英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0128-01

1 多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用目的

（1）激发学生学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，也是学习动机的心理因素。激发学生学习兴趣在课堂中才能体现主体作用；（2）培养学生自主学习能力，现代化教学注重学习方法，需要以学生为中心，养成自学规律，让学生自己独立完成学习并在学习的过程中不断探索；（3）培养学生的跨文化交际能力，学习高中英语主要是为了培养文化交际能力，教会学生英语之外还要教会学生语言文化；（4）培养学生合作式能力，在学习的过程中引导孩子们用英语交流，通过互相合作式的学习，促进彼此之间的互动；（5）培养学生处理信息的能力，信息化社会需要创新能力之外还需要信息能力，这两种能力素质的培养有助于营造情境教学氛围。

2 多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用基本原则

2.1真实性原则

在情境教学当中，情境氛围的设计应当尽可能真实，只有真实性的内容才能产生感染力，对学生的学习才能起到良好影响的作用。语言学习需要依托文化，有利于学生对内容主题的认知，培养学生国际交往能力。

2.2多样性原则

建构主题，需要根据社会环境以及自己的经验去构建，因为每个教师的经验存在着差异，所以建构的主题也是多样性的，因此需要围绕多媒体技术设计学习环境，从不同的角度去实现多样性情境，让学生选择适合自己的情境并深入学习，满足学生认知的需要。

2.3科学性原则

在现代化教育当中，课件评价的重要指标是科学性，在高中英语教学中，需要对科学性问题做出分析，在教学过程中不能出现知识性的错误，尽量按照原理反映细节，尊重客观事实，利用图表、文字以及符号进行规律表述。

2.4便于师生双向交流的原则

在传统教学过程中一般都是学生听老师讲，但在情境教学中便不利于学生知识培养，利用多媒体来改变教师与学生的位置，让学生成为教学的主体，当学生提出问题时，可以利用多媒体辅助设备进行讲解，从多个方面寻找问题解决之法，当学生提出某个观点时，也可以利用多媒体为大家讲解，从而加深教师与学生之间的交流。

2.5趣味性原则

激发学生兴趣有利于帮助学生更好的学习。将教学与趣味性联系在一起，或者是利用游戏将授课内容相结合，增强学生答题情况，采取鼓励、表扬方式，让学生在学习中愉快的学习，享受到学习的乐趣，引导学生积极参与到教学当中。

2.6创造性原则

创造情境氛围有利于学生的接受和理解。使用多媒体辅助教学实现情境设计，最先设计的就是操作界面，通过操作界面实现物体、色彩、图案等元素，通过界面提供的各种信息进行学习，有助于学生学习的创造性，让英语内容以最初的形态在学生的脑海里加深印象。

3 多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用实验

3.1实验对象

以江苏高中英语教材为学习案例，假设有高中英语一班与高中英语二班，两个班级的平均英语成绩相当，一班作为实验对象，二班作为参照班采用常规教学方式，一班则采用多媒体情境教学方式，两个班级都是严格按照实验规定进行教学。

3.2实验设计

一班的教学环境是多媒体教室，利用多媒体教学来进行英语课程教学，采用互动形式加强学生与老师之间的交流，在课堂中导入教学内容，可以是视频也可以是图表或者其他。比如在进行听力对话过程中，以UNIT 2单元的听力对话及独白为例，首先让学生们看一遍听力选择题，然后在预听一遍，然后利用多媒体设计情境氛围，引导学生做好听力准备，在听力过程中，让学生们集中精力接收听力内容，掌握文中过渡性词语，比如：but、then、however、so等词语，最后在听力拓展时，以小组形式，让学生们互相检查听力结果，并反馈各个小组学习情况给教师，并对每个小组出现的错误进行重点讲解，指导学生掌握听力语音语调的判断，实现英语听力教学目标。

其次，以高中英语UNIT 1《School Life》为例子，利用故事的方式将这篇文中表达的意思串联起来，结合学生在学校的生活情境，通过多媒体，让学生在脑海里形成故事情境，在叙述时加强语气情感，让学生在故事中学习到有关于形容学校生活的单词，增强英语词汇的记忆力。在《School Life》这篇中学习到的单词，利用“你说我猜”游戏，一人根据另一人的描述来猜单词，运用游戏可以帮助学生提高学习兴趣，培养学生对词汇的描述能力以及合作能力。

参照班的教学环境则是：粉笔加黑板，在听力课程中利用录音机播放，然后校对答案；在阅读理解过程中，主要是先让学生看一遍，然后在做进行讲解，最后在重新做一遍，词汇课程中一般主要是教单词、解释、给出例句三个部分。

3.3实验结果

对高中英语一班和高中英语二班进行了三次模拟考试，三次的考试成绩中具有明显的差异。实验结果对照高中英语二班，高中一班的英语成绩进步较大而且比较稳定。因此，多媒体辅助教学手段在高中英语情境教学中的应用，帮助学生对听力、词汇以及阅读理解学习的提高，这点从学习成绩上就可以看出。多媒体教学有助于提高学生的兴趣，有利于保持学习的积极状态，对英语的难点重点的掌握有大幅度提高，英语的综合能力也随之提升，因此有利于教师实现教学目的。这对于实验的本身也是具有非常重大意义的。

4 结语

通过一系列生动形象的情境设计出真实的教学环境，为英语学习提供了充足的案例。创设情境利于教师指导学生学习，多媒体技术也则是在这个过程中起着一个传达作用。在整个多媒体教学活动中，充分展现了课程教学内容，增强了视觉以及听觉效果，加强了学生的学习能力，激发学生学习的兴趣，充分体现了以学生为主体的教学原则，同时也有助于教学活动的实现。

参考文献：

[1]杨水兵.多媒体辅助教学在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学，2008.

[2]武慧捷.多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用[D].东北师范大学，2009.