徐珏

一说起中学的文言文教学，教师们常感慨不好教，学生们则感慨不好学。在中学语文教学中，文言文教学是典型的高耗低效教学。据笔者数年来对任教学校学生的了解，90%左右的学生对学习文言文“不感兴趣”，绝大部分学生认为学习文言文“效果不理想”。这个数据未必全面，但反映出来的问题却值得我们深思。我们反思一下传统的文言文教学，觉得要增强文言文教学的有效性，从而激发学生学习文言文的兴趣，必需对文言文教学过程中的以下几组关系加以推敲并重新衡量。

一、“实”与“虚”

实词与虚词是学习文言文、掌握文言知识的重要内容。可以说，传统的文言文就是文言虚实词的教学。而一说到文言文，人们马上想到的是“之乎者也”，这说明虚词在文言中的地位之高。有些教师在进行文言文教学时，目光只盯着虚词，认为学习并掌握了它，就能顺畅地阅读文言文了。事实真的是这样吗？请看下面这个例子：

“赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”（《史记·廉颇蔺相如列传》）

在这个句子中，“而”、“不”、“在”、“以”为虚词，用法和意思很容易理解；但如果不了解实词“予”、“曲”、“均”、“许”、“负”的意思，那么整句话就无法理解。从文言文自身的特点来看，实词为主，虚词为辅。实词有实在的意义，是文章内容表达的主体。所以在教学中，同样应该以实词教学为主，帮助学生掌握文言实词的规律，积累一定数量的实词。在掌握实词的基础上，通过语感体悟，去揣摩虚词的用法，再加以积累归类。……