邱水灵

“辩课”是指在语文阅读教学中学生就文本的主题思想、情节发展、人物形象、艺术特色、层次结构或拓展内容等某一问题展开辩论，以达到更深层次地理解文本内涵的效果。教师可以根据不同的文本，以“争议性、假设性、时代性或区域性”为原则来确定辩论的点，让学生通过提取文本内容或文本拓展内容来组合成论据，然后运用恰当的论证方式来阐明观点，并学会倾听对方的观点，再运用文本内容或拓展内容来质疑、反驳对方的观点，达到“以辩思课，以辩赏课，以辩明课”的教学目标。我认为，培养学生的辩课能力，就是要培养学生的提取分析能力、组合表达能力、倾听辩识能力、质疑反驳能力和合作互助能力等。这里，我仅就培养学生的提取分析能力作一点探讨。

卡皮克记忆理论认为，重复学习对延迟的回忆没有效果，但重复测试则能在很大程度上促进回忆。“提取”是测试中最为关键的环节，因此，它对巩固学习具有重要的促进作用。语文阅读教学中开展学生“辩课”，就像是开展一场测试活动，辩题是测试的内容，文本及与文本相关的课外知识是测试的范围，学生辩课的过程就是学生对文本自主提取与意义构建的过程。

辩课的主要功能之一，是为了培养学生学会从文本中提取内容并整合分析论证论点的综合能力。为了让学生辩课更有针对性，提高辩课的质量，辩课的前提就要让学生对文本内容有个总体的把握。把握有两种方式，一种为学生先自主学习，理解文本的基本内容；……