陈莲红

表演，是学生喜闻乐见的学习方式，旨在鼓励学生自主阅读、合作解读、适度创造。适当地表演，不仅可以活跃语文课堂的气氛，更重要的是，在二次创作中，可以达成学生对文本的理解、感悟，让他们体察到文本、文字、文学的魅力，激活他们的创造性思维，从而获得与寻常阅读全然不同的创作体验，使得语文学习成为愉悦身心的精神之旅。而好的表演，还可以使枯燥单调的文本解读意趣横生，使平淡常规的师生对话情致盎然，使平面的文本立体起来。

那么，我们如何利用文本，达成奇致解读的效果呢？

一、细节切入，咬文嚼字

学生和文本的每一轮“相见”，都应该是从容的，多角度的，情深款款的。用教育家朱光潜的话来说，文本细读应该“慢慢走，欣赏啊﹗”用语言学家吕叔湘的话来说，文本细读必须“从语言出发，再回到语言。”用哲学大师海德格尔的话来说，文本细读就是“徜徉在语言之途。”总之，语文课上的阅读就是对语言的“拥抱”。

从教师这方面来说，所谓的“文本解读”、“文本细读”，目的在于引领学生走进文本，沉入词语，培养学生到字里行间去自主发现和自主建构的习惯和能力。而巧妙地设计恰当的表演则可以有效且有趣地达成此项目标。为了实现自身的教育职责，我在阅读教学中会选择一个切入点设置表演环节，以演传言。

可以选择某个精彩的细节，咬文嚼字，以演传言。如，阅读《范进中举》时，我着意引领学生品读“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！……