严肇宏

“问题学生”是班级管理的症结之所在，成功转化“问题学生”，是培养一个优秀班集体的重点。故在班级管理中，我们应重视“问题学生”内在动力的调动与集体向心力的培养。具体措施是创设良好的谈话机制，健全积极的激励机制，营造优良的班集体氛围。

我们常说的“问题学生”在班级里往往与其他同学格格不入，容易受到教师与同学的误解与冷落，而这些误解与冷落又反过来加重了其心理负担，使其逐步形成较为奇特的心理与性格，更加游离于班集体之外。

我曾经教过一女生Z，她人很聪明灵活，但是心思不在学习上，在课堂上基本不听课，但却“积极”回答问题，不过经常是随着自己的意思胡乱回答，导致科任老师哭笑不得，其他同学也往往侧目。师生都因为她对课堂秩序的捣乱而倍感烦恼，纷纷把情况反馈给作为班主任的我。我在课余时间常跟Z交流，但是她不是笑嘻嘻地装糊涂，就是不出一言以复，始终不肯说出自己的真实想法。

经过向学生多方了解，结合走访其小学老师以及与其家长约谈，我对其情况进行综合分析后发现：Z在小学期间品学兼优，对待学习很认真，也很孝敬父母，团结同学。但是，由于父母正在创业期，从她念五年级开始，就经常因为忙于工作而疏于关心她，特别是她在学习上有困惑、在生活中遇到新情况时，父母都是简单粗暴地回应一两句了事，随之她就由开朗逐步变得内向。初一时，父母因为生活理念不同，导致婚姻名存实亡，两人经常不回家，回到家就在她面前争得面红耳赤，对孩子的教育与成长基本忽视。……