张晓华

清人周容写过一则笔记，题目叫《小港渡者》，讲的是一个颇耐人寻味的故事。

一年冬天，周容要从一个叫小港的地方进入镇海县城，吩咐小书童用木板捆扎了一摞书跟随着。眼看太阳就要落山了，傍晚的烟雾浮在树梢，距离镇海县城大约还有两里远，他便问一个在河边摆渡的人：“等我们赶到县城，还赶得上城门开着吗？”那渡者仔细打量了小书童一番，回答：“若是慢慢走，城门还会开着，若是惶急赶路，城门怕是就关上了。”

只读故事的前半部分，可能大多数读者和笔者的疑惑是一样的：怎么急着赶路，城门反倒关上了？接着读完故事，方才恍然大悟。请看：

周容听了有些气恼，觉得渡者在戏弄人。这一主一仆便快步前行。城门在望了，小书童却摔了一跤，捆扎书的绳子断了，书散落一地。等到他们把书整理捆好，城门已经关闭了。此时，周容才恍然明白了渡者那番话的深意。

原来，慢，步态稳健，不疾不徐；慢，心态平和，不急不躁；慢，神色从容，不慌不忙。慢，反倒更显出“快”来。慢，这难道不是一种需要努力追寻的教育境界吗？当我们面对学生，能够让匆匆而过的脚步慢下来，听一听孩子们的心声，我们会蹲下身子，与孩子的心更加贴近；当我们制订计划，能够把对学生预期的发展速度慢下来，我们会与孩子活动游戏，看到孩子的笑脸，将训斥化为亲切的关怀，我们会被孩子用心接纳；当我们看到孩子不经意犯的错误，能够将教育的过程慢下来，就会有更多审慎的机会，减少不必要的武断和伤害，带给学生更健康快乐的成长。……