程侠

摘 要：要想达到叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”的境界，是非要肯放手不可的。为此，教师一定要将学习的时间、空间留出来还给学习的主人——学生，而且要尽量多地留出一些时间，让学生充分思维，在探讨中发展自我。这样教师也就做到了将学习的主动权还给学生。

关键词：活动；参与；兴趣；能力

一、课堂教学必须以学生为中心

教育学表明：教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动过程。从实质上来说，教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在这里，教师固然起着关键的作用，对学生的认识、思考能够提供有效的指导和帮助，但更重要的，学生是学习的主体，学生不应该是机械被动地接受信息的机器，他们需要通过自己的积极思考和实际活动，将认识成果转化为知识财富，将知识转化为才能或思想，以此体现学生学习的主动性。

美国实用主义教育家杜威认为：儿童生来就具有某些兴趣、才能，教育就是促进儿童这种与生俱来的本能的生长。他反对教师成为教学过程的主宰，宣称“儿童是中心”。这就表明，作为一名教师，必须使教学以学生为学习的中心，从而使每一位学生处于自主的状态。因此，教师所设计的每一个上课环节、每一个步骤一定要达到让学生爱学、乐学的程度。例如，在学习诗歌单元时，学生对诗歌的起承转合颇感兴趣，一接触，就禁不住口动起来，教师此时一定要抓住这一时机，鼓励学生张开嘴，放声朗读，让学生在做感兴趣的事情当中获得一种满足，获得情感的陶冶。要将学生视为学习的主人，除了培养兴趣、激发求知欲之外，教师也需要将一颗真诚善良的心交给学生，将心比心，在循循善诱、春风化雨之中将学生带入学习的乐园，让学生没有拘束、卑怯之感，能够放松自己，能够大胆地发表意见、说出看法，让学生真正体验到作为学习主人的乐趣与快慰。

二、活动教学的课堂离不开学生的亲自实践

活动教学区别于传授式教学，它不是让学生一味按照教师事先设计好的框框去填空、补缺，它所体现的是学生的主动参与、主动思考，学生在亲历实践当中获得认知、掌握技能、归纳规律，并以此实现学生的发展。

从让·皮亚杰的儿童认识发生论来看，在具体的教学过程中，教师应该大胆采用“活动法”，切切实实地培养学生的主动性，培养学生善于动脑、动手、动口，加强主动参与、主动实践的主体意识，并抓住一切可供学习的机会，使学生在各种有目的的活动中促进思维的发展。如，学习文言文时，对常见的一些文言现象（一词多义、词类活用、通假字、古今异义、特殊句式等），教师也不必每节课都要特别强调，而是通过完成一组包含这些现象的练习，由学生自己发现、归纳。这样做，学生既能积极投入，又可诱发对新旧知识的联系，进而达到训练知识的迁移能力。要知道，实践出真知。

三、学生一定要尝试并进行积极探索、主动探究

从教学实践来说，努力地让学生尝试并进行积极探索、主动探究，能使学生潜在的创造性思维火花迸发出来，并成为创新的力量。学生在不断地探究中运用智慧，发展智力，提高才能，培养独立思考、独立解决问题的能力，在点滴成功带来的莫大喜悦中，树立必胜的信念，去攻克一个又一个难关。当学生感受到他自己的能力有所增强的时候，他们将能勇敢地面对一切，他们也能运用智慧去改造、去创造。

基于上述认识，我在任教班级开始指导学生尝试“研究性学习”。一般地，以前后桌四人小组为单位，每组由学生选出一名组长（亦可轮换）。当老师提出共同讨论学习的内容后，每个小组便主动、自觉地开始研究探讨。一学期下来，不少学生的学习主动性增强了，阅读能力、分析水平也有所提高，就连以前不敢讲话、怕讲错话的学生也能在组内甚至全班亮出自己的观点。我想，这其实就意味着学生已经迈出了成功的第一步。

现在，仅以学习《春夜喜雨》一课为例，简单谈谈这种探究式的学习。首先，学生借助“预习提示”及课下注释通读全文，了解大意。遇有文字障碍，可在小组内解决，处理不了的，集中到班上由其他组学生或老师解决。这一步是打基础。其次，学生研读课文，分析此文的内容及表达的思想感情，教师对重点诗句的分析作必要的提示，让学生注意诗中的修辞方法，以使学生的研读带有可操作性。再次，学生汇报研讨成果，教师或学生加以指正。这一步中的指正其实又带有探讨的性质。学生汇报之后教师出示“提纲设计”加以辅助、指导。最后，总结全文，统一认识。

在以上几步中，第二步中的探讨表现得较为积极、热烈，教师也作为学生中的一员，加入他们的研究，这使课堂气氛显得比较宽松、畅快。学生敢问、敢说，教师乐于帮助，师生之间达成默契。总之，对这首诗的学习，采用的是教师指导点拨，学生研究探讨的学习方式，从字词到句，从内容到结构，几乎全是学生自己习得的成果。

要想达到叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”的境界，是非要肯放手不可的。为此，教师一定要将学习的时间、空间留出来还给学习的主人——学生，而且是尽量多留出一些，让学生充分思维，在探讨中发展自己。这样教师也就做到了将学习的主动权还给学生。

编辑 王团兰