郑晓红

摘 要：以教师为主导，引导学生合理利用微视频，进行系统教学，营造良好的学习氛围；以微视频为辅助工具，培养学生的自主学习能力，提高课堂时效性，实现因材施教。两者相辅相成，共同促进学生成长。

关键词：微视频；学习氛围；因材施教

一、以微视频教学为辅

随着时代的进步，电子信息技术的日益发展壮大，电子设备所具备的功能也日益的强大。人们接受到的网络信息也日渐便捷，获得信息的手段从以前的“口口相授”到如今的“网络传送”。在家就可以知晓天下事，打开手机便可以查阅需要的信息。无需打开电脑就可以搜寻到想学习的视频内容。学生在家便能够通过观看视频学习到课题内容。教师录制与课题有关的内容，发送给学生，学生便可以在家观看学习，方便且具实效性。

1.用微视频培养学生的自主学习能力

微视频，或者有些人称为微课，就是把一个知识点通过视频录制的方式简单清楚地呈现出来的技术。微视频的时长较短，一般在三到五分钟，需要的电子设备较低端，如今普通的智能手机都可以接收播放。学生可以重复观看，直到看懂并学会所教内容。

（1）利用微视频学生可以在家自主安排学习时间。由于微视频是一份已经刻录好的视频材料，学生可以在家自由安排时间，有需要进行学习的时候再进行观看，从而培养学生自主安排学习时间的能力。

（2）利用微视频学生可以根据自身需要自主学习。课堂教学是一个固定时间、固定地点的学习方式，而人不可能在这一时间就一定处于最佳的学习状态，也有可能由于某些原因不能到校参加某一堂课的学习。学生就可以利用微视频，根据自身的需求，不再被动地接受知识，而是主动地根据自己的需要学习。想学便学，不再依赖或等待教师的指导传授，从而提高自主学习能力。

2.用微视频实现因材施教

大家都知道每个人的资质不同，理解能力不同，学习水平不同，对知识的吸收能力不同，因此，我们的教育家孔子在很早的时候就提出了因材施教。如何因材施教也一直是困扰很多教师的问题。微视频具有重复观看的功能，学生可以根据自身的理解水平，选择性地进行重复观看，直到把这个知识点看懂看明白，将它变成自己的知识为止。因此，微视频可以实现因材施教。

3.用微视频提高课堂时效性

学生可以把微视频作为课前预习的材料，在课前预习时，观看微视频，从而得出自己的理解，在教师授课过程中，学生就可以带着自己在观看微视频时所留下的疑问进行进一步的学习和解答。带着问题听课，目的性强，从而在学习知识上收获大，提高快，进步显著。“先学后教”的预习方式能够提高课堂时效性，学生通过微视频这样形象生动的预习能更好地把握知识点，从而把被动的听课变成主动的听课，把盲目的听课变成有目的性的听课。听课有了重心，将微视频中已经听懂的知识经过教师的讲解再复习一遍，没有听懂的知识就可以作为课堂学习的重点，从而有目的地学习，提高学习效率，从而提高课堂的时效性。

微视频教学作为教师教学的辅助工具，培养了学生的自主学习能力，提高了课堂实效性，实现了因材施教，是教师教学的良好辅助工具，是学生学习的好帮手。

二、以教师教学为主导

1.发挥教师的主导作用

新课程标准的核心理念，以教师为主导，学生为主体。对于小学生来说，理解能力、自觉能力、自主学习能力都欠佳，所以，需要以教师为主，发挥教师的主导作用，通过教师的引导，合理有效地使用微视频，才能使微视频的效用达到最佳。

对于小学生来说，还不能够独立自主地安排学习，需要教师对其学习进行安排引导，例如，教师可以引导学生将某一节的微视频作为课前预习材料或者是课后复习材料。如，人教版五年级下册第二单元“因数与倍数”，这堂课就适合教师引导学生先观看微课视频，对于因数和倍数的概念有了一定的理解与认识，从而提高课堂时效性。

2.教师教学的系统性

微视频只是一个知识“点”的传授，而教师教学是一个体系，一个“面”的传授，具有系统性。微视频只是一些零星的知识点，如果没有得到连贯性、系统性的教学，所学知识的质量就会有所下降，智力发育也得不到系统性的训练。所以，需要教师进行系统性的教学，系统地、连贯地、循序渐进地带着学生剥丝抽茧，从而对学习质量有所提高，智力也能得到系统性的训练。

3.良好的课堂氛围

以教师授课为主导，学生能感受到积极的课堂氛围。微视频主要是以个体学习为主，教师课堂教学却是以群体学习为主，学生在宽松、和谐的课堂氛围中，激发学习兴趣，提高学生的积极性和主动性。通过师生互动、生生互动，培养学生的表达能力和创新能力。

微视频的学习主要是学生个体单一的学习，以“接受式”为主，若学生不理解或者有所疑问都得不到解答，与此相反，课堂教学可以通过师生互动或者生生互动实现问题的讨论和答疑。所以要以教师的教学为主导，以微视频为辅助工具。

三、教师为主，微视频为辅，相辅相成

教学以教师为主，以微视频材料为辅，相辅相成，共同促进学生学习能力的提高。

1.以微视频为辅，有目的地听教师讲课，提高课堂时效性

将微视频作为课前预习的材料，学生通过微视频的学习，对即将学习的内容有了一定的了解，将教师的课堂教学分为已经学会的和微视频中未学会的，从而有目的、有针对性地听课。在观看微视频后有些学生也会产生自己的想法，从而带着自己的疑问来听教师的授课，和同学一起来探讨自己心中的疑问，通过共同努力，解决问题，培养学生创新能力。

以往的教学方式是“先教后学”，如今利用微视频这一辅助工具，实现“先学后教”，充分体现了以学生为主体，教师为主导的思想。学生通过微视频，有目的、有针对性地听课。教师在学生观看过微视频的基础上进行教学，能够更高效地完成教学内容，并且可以将教学内容往更深入的方向深挖。在微视频所铺的阳光大道上，让学生走得更远更长。因此，以微视频为预习资料，教师授课为主导，提高了课堂的时效性。

2.以教师讲课为主，微视频为辅，巩固强化学习知识

我们知道课前预习是需要一定时间的，这无形中增加了学生的学习负担，微视频虽然是一份很好的学习资料，但同样的也是需要消耗时间和精力的。课前预习也分为“能”和“不能”，因学生而定，因学习内容而定，有时候课前预习反而影响了课堂效果，影响了学生学习的积极性与课堂的参与度，此时就应该以教师的讲课为主，将微视频作为课后复习材料，给课上未能及时掌握的或需要再听授的学生给予帮助，使学生的课堂知识得到最好的理解和吸收。

如，新人教版五年级下册第一单元《观察物体（三）》，让学生根据观察到的平面图形还原立体图形，这一堂课作者认为就不适合让学生先看微视频的内容，而应该以教师讲课为主，在课堂上，通过教师的引导，让学生通过自己亲自摆一摆，感受立体图形与平面图形的联系，从而实现二维到三维的转化，培养学生的空间观念。课后如果有需要的学生可以将微视频作为复习材料再进行观看，从而对知识点进行巩固和强化。

对于小学生来说，以教师的教学为主导，以微视频的材料为辅助资料，两者相辅相成，共同促进学生的学习与理解，培养学生的学习能力。无论是将微视频作为课前预习材料还是将它作为课后复习的辅助材料，经过教师的正确引导，对于小学生的学习来讲都将带来更大的成效。

参考文献：

李长春.小学数学教育教学的创新[J].新课程，2013.

编辑 王团兰