吴茜

摘 要：小学数学是基础数学教学，也是培养学习习惯和学习兴趣的最佳时期。学生在这个阶段对数学会有一种好奇心理，巧妙抓住这种心理，帮助他们了解数学特征，能够有效地提高学习兴趣和接受数学的能力。而想要实现这些教学目的，就必须展现数学有趣的一面，激发学生的学习兴趣，要求构建活力课堂。根据新课标的要求，教学课堂应该是以学生为主体，展现和容纳个性化学习，更应该是以学生的学习情况为反馈的。这些都是活力课堂所需要达到的目标，也是根据自己的教学经验和不断尝试总结的几点构建方法。

关键词：小学数学；活力课堂；构建；策略；个性化

心理学家的研究表明，人的逻辑思维比感性思维发展得更快，成熟得更早。只是幼儿从小接触的就是感性教育，在家庭或者是幼儿园的环境中，从周围获取以情感作为铺垫的教学。所以数学作为一门逻辑思维课程，对学生来说会有稍微的不适，这也是造成学习困难的一项重要原因。但是小学数学是基础教学，只有基础坚实才能担起将来更高程度的学习。而从数学的学习特点来看，其具有很强的灵活性和思维的敏感性，因为一道题目通常会有多种解法。对于刚刚接触数学的孩子们来说，要在课堂上提高他们对数学的积极性，需要老师寻找更加适合他们的教学方法，构建活力课堂。

一、构建活力课堂，需要培养学生的兴趣爱好

上好一节课，的确不是一件简单的事情。要衡量这节课的教学内容，然后决定教学安排，再依据学生的反馈情况进行及时的调整。并且在这个过程中，学生的反馈和意见非常重要，只有易于他们吸收了，课堂才有意义。所以构建活力数学课堂的第一步就是培养学生对数学的兴趣爱好。这对于老师来说是具有很大的挑战性的，老师一定要发挥好引导作用，先通过有趣的事情来吸引学生的注意力，然后引导他们进一步思考，从而深入数学问题。活力课堂需要老师正确切入学生的兴趣点，比如学习和辨识几何图形时，可以让他们画五角星，然后数一下五角星里包含几个图形，等等。这样比较趣味性的活动，能够让学生眼前一亮，在不知不觉中获得知识，又能提升对数学的理解。

二、构建活力课堂，需要创设生动有趣的情境

小学生正是想象力丰富，好奇心比较重的时期，他们对外界的事物充满探究的欲望，什么东西都想拿来“玩”。所以何不将数学教学变成一个故事，一个游戏，一个想象而有趣的情境。游戏的情境要选择学生比较熟悉的，这样能够降低他们对数学知识的陌生感，再者大家会更加积极主动，课堂氛围会很活跃。在游戏当中要设立相应的关卡，而想要解决问题顺利通过，就必须学习新的知识，依靠新的数学知识来通关。这样老师就抓住了学生的注意力，提高了学生学习的欲望。例如，在学习长方形周长时，让学生简单记住公式是错误的，学生难以实现长久记忆，而且不利于几何思维的形成。让学生自己用毛线做一个长方形，然后先初步根据自己手中的毛线判断谁做得更长。给学生初步建立一个周长和长方形大小的关系，然后再通过做好后尺子的测量来确定周长，这时学生就能通过自己所做长方形的边长和周长的关系得出公式，加深了知识印象，利用此知识点在现实生活中进行应用。这样的情境教学也丰富了学生的学习途径，让他们获得更多的习得体验，这不正是活力课堂的本质要求吗？

三、构建活力课堂，需要小组讨论与问题答疑

数学教学中，小组学习方法和问题教学法的结合能够提高学生在学习方面的自主性，掌握根据自己学习能力调节学习节奏的方法，这样对他们将来的学习大有裨益。而且问题是一切的根源，提出一个问题比解决一个问题更加重要。构建活力课堂，老师需要通过问题来充分调动学生探究的欲望，课堂中要引导学生提问并认真解答。这一过程可以与小组教学法相融合，因为班级学生比较多，每个人一个问题，那么课堂的效率就会变低。在老师解答之前，先进行小组讨论，一些问题就能够内部消化解决。然后大家认为的“难题”就可以交给老师，通过老师细致的解答，相信每位学生都能从中获益。

活力课堂一大标志就是学生参与课堂的程度，也是氛围的活跃程度。小组教学能够鼓舞大家都参与教学活动，或者是自己小组内部的讨论。每个人都能够从讨论中收获，而且彼此之间会更加了解，增进学生之间的感情。老师通过提问和被提问的方式，来进一步了解学生的学习状态，根据这些反映确定自己教学的快慢，看学生是否准确掌握，是否需要放慢或者加快进度等。这些重要的课堂反馈比考试成绩重要的多，因为其实效高，老师能够及时反应，调整进度，防止时间浪费，防止学生跟不上的情况发生。

总之，小学数学活力课堂的构建需要结合一切有利因素，使用科学的教学方法，情境教学与趣味教学相结合，以学生为参考，建立他们喜爱、他们积极、他们探究的课堂。活力课堂更需要“因生制宜”，充分了解自己的学生，才能构建他们的活力课堂。

参考文献：

钟恢明.浅谈构建充满活力的小学数学课堂的策略[J].小学生：教学实践，2012（6）：70.

编辑 谢尾合