吴碧练

摘 要：随着新课程的改革，教师课堂上是否有效输入是有效教学的重要条件。小学英语教学中，教师要提高英语课堂中可理解语言输入的质与量；遵循“语料既有趣又相关”的原则，尽可能创设情境教学，提高学生对语言的有效理解和内化；并善于营造宽松的课堂氛围，促进学生对语言信息的吸收，从而使学生有更好的语言输出，达到教师所预期的教学目标。

关键词：小学英语；语言输入；有效性

一、问题的提出

从事小学英语教学十余年，听过不少公开课，其中不乏优质高效的课堂，然而也发现了教师有些教学语言存在着低效甚至无效的现象，一节课下来，与学生英语互动交流十分有限；教学语言以本为本，没有新旧语言知识的联系与扩充，进而影响了学生的语言输出与语用能力。没有语言的输入就没有语言的输出，英语学习的成功与语言输入的量和质紧密相连。目前，课堂是小学生接受英语的主要渠道，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径。教师如何在课堂上把握语言输出的量和质，实现知识与能力的双丰收，是新课程背景下对教师的一种更高要求。

二、提高小学英语语言输入有效性的策略和方法

语言学家克拉申指出，理想的语言输入应具备几个特点：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相关（interesting and relevant）和足够的输入量（sufficient input）等。基于克拉申的“输入假设”理论，结合十几年的教学经历与摸索，笔者想从以下几个方面谈谈自己的看法。

1.尽可能给学生提供可理解输入，提高英语课堂中可理解语言输入的质与量

“理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件。”由于小学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，要想使课堂教学变得更有成效，教师就应尽可能给学生提供可理解输入，而且应不断根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保学生对输入的信息是可理解的。教师应尽可能给学生提供熟悉、有趣且相关的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。提供有效的语言输入不仅要依靠教学材料和课程设置，更重要的还是必须依靠教师捕捉语言输入的机会，及时、大量地提供能被学生理解的语言输入。例如，当教师在课堂上问：“What animal do you like？”而学生回答：“I like elephant.”时，教师就可以把握语言输入的机会，及时对elephant的特征进行一些描述：“An elephant is big and heavy.It has a long nose and two big ears.”使学生对所学知识有更深刻的理解，也能更好地运用语言。

教学中教师要善于根据小学生的身心发展特征，采用多种教学手段，如用图片、幻灯片、多媒体等来呈现语言知识，让学生充分感知语言，用游戏、歌谣、表演等活动来引导学生积极参与课堂，全方位、多角度地去吸收语言，保持一定量的语言输入。

2.遵循“语料既有趣又相关”的原则，尽可能创设情境教学，提高学生对语言的有效理解和内化

教师必须选择有趣相关的语言输入材料并对所选材料进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。教师用英语上课，往往不是所学单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合。因此，教师应尽可能创设情境教学，遵循由浅入深的原则，提高学生对语言的有效理解和内化。

在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。教师在处理教材时，要利用学生的现有知识，以旧知导入新知，通过讨论学生熟悉的话题帮助学生理解“输入”。例如，学生在学完animals而转入新授课food的学习时，教师问：“Its one kind of fruit. Its

yellow.It looks like a boat.A monkey likes eating it.What fruit is it？”学生就会通过对旧知识的激活、筛选，得出：“banana”这个答案，从旧知导入新知。建构主义认为，学习者对语言意义的获得实际上是一个主动建构的过程。因此，教师应尽可能激活学生原有的知识结构，以促使学生对新的语言知识进行主动加工。

3.营造宽松的课堂氛围，促进学生对语言信息的吸收

情感过滤学认为，语言输入必须通过情感过滤，才可能变成语言的吸入。因此，教师在教学中要尽力营造宽松和谐的课堂氛围，消除学生的紧张情绪和焦虑感，积极鼓励学生，对学生有充分的信任与期待，使学生感受到老师给予的鼓励与期待，激发他们的学习兴趣和信心，使学生在和谐愉悦的课堂氛围中，接受语言信息，获得语言的习得。作为小学英语教师，我们更应当以宽容的态度对待学生，正确看待学生的错误，保护学生的参与积极性。教师要鼓励学生多开口、多发问，与其他学生建立平等友好的伙伴关系，使师生在民主、和谐的课堂氛围中顺利进行信息交流。

4.提高课堂语言输入应注意的方面

（1）输入正确、简明的语言

小学英语教学的目标之一是使学生经过学习，打下扎实的语音、语调基础。在英语课堂上，教师语言是重要的信息输入，因此，过硬的专业知识和技能是英语教师所必备的条件。小学生正处于语音学习的“关键期”，非常善于模仿，尤其是模仿他们心目中的语言权威——教师。小学生的词汇量小，语法知识有限，教师选择课堂输入语言时一定要慎重，所选语言要切合学生的实际水平，切忌复杂深奥，正如教学专家所说的，“Speak English if possible，speak Chinese if necessary.”

（2）培养学生分析解决问题的能力

课堂提问是语言教学的重要形式。教师在课堂中的提问对于小学英语教学有着重要意义。小学生已具备了直觉思维的能力，小学阶段也正是学生发展思维能力的最初时期。学生回答“是”或“不是”问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识，这类问题往往过于简单、机械和重复，缺乏有效输入的价值，很难培养出独立、深入思考的学习品质，形成分析和解决问题的能力。六条有效提问的原则指出：提问要具有学习价值，能引发进一步学习，还应具有拓展性，能鼓励学生拓展思维，非限答式的探究性问题是个很好的选择。

课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要环境。作为课堂语言信息输入的促进者，教师的中介作用不容忽视。我们应灵活运用各种教学策略，创设有利于课堂语言输入的氛围，强化学生的语言运用意识，激发学生积极运用语言的情感，使我们的课堂语言输入有一个质的提高。

编辑 孙玲娟