郭元祥

从公共知识的理解到个人知识的建立再到意义达成，是一个生动的丰富的知识理解与意义建构的过程，更是学生行为参与、思维参与和情感参与知识学习的发展过程。这一过程充满着直观的呈现、经验的流动、想象的再造、情感的交融和思想的表达。当下诸多“速效”课堂大多呈现出去情境、去过程、去经验等局限性，课堂像个压缩饼干或腌制干果，了无生趣，毫无画面感，教学便失去了灵动的活力、必要的深度和应有的发展性。

一、课堂画面感的意蕴

课堂不仅是一个生动的知识学习过程，更是一幅知识与经验交融、理智与情感互动、师生心灵碰撞、学习过程与学生成长意义关联的生动图景。课堂的画面感是指学生在学习过程中基于知识理解产生的丰富想象和生动表征的一种学习状态，是学生理解新知识、加工新知识并获得知识意义的学习过程。知识的理解总是伴随着丰富的个体经验和认知活动的参与，个体已有的知识和经验为学生学习新知识提供了必要的学习准备状态。皮亚杰称这种状态为认知的“前结构”，奥苏伯尔则称之为“先行组织者”。学生正是在已有知识和经验的基础上理解新知识并产生新的想象，每个人的“前结构”不同，对新知识产生的理解和再造想象的影响也就不同，这也是为什么“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因之一。在新知识的学习过程中，学生脑海里所产生的丰富联想和再造想象，就是课堂画面感的具体体现。……