杜颖　张谧

摘 要：专业学习共同体以群体动力理论、情境学习理论和自组织理论为基础，是当前国内外高校教师专业化发展的重要途径。当前我国高校教师专业学习共同体运行面临的诸多困难，可以通过教师转变角色、高校提供文化和平台、充分利用网络技术等途径来改善。

关键词：高校教师；专业学习共同体；学习文化；知识共享

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）05-0089-02

一、专业学习共同体理论基础

（一）群体动力理论

群体动力理论由美籍德国人、社会心理学家库尔特·勒温（Kurt Lewin）提出。该理论认为，一个人的行为，是个体内在需要和环境外力相互作用的结果。群体动力理论主要论述群体中的各种力量对个体的作用和影响。后继者通过实验研究，发现了群体领导方式动力、群体组织形式动力、群体结构性质动力、群体公约动力和群体多数动力的存在和作用。

群体动力论的主要意义是：启发人们从内因的角度去考察和研究群体行为的产生和发展规律；从群体成员间的关系以及整个群体氛围中去把握群体行为的变化过程；使个体、群体和社会三位一体的关系得到逐渐认识；促进了小群体研究重点的转化；在心理学和社会学之间架起了一座桥梁。专业学习共同体等同于一个由相互联系、相互作用的教师个体组成的动力整体。

（二）情境学习理论

情境学习（Situated learning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一种学习方式。……