曹书培

古诗词是中国传统文化的重要组成部分，在语文考试中，古诗词也是不可忽略的重要得分项。诗词创作往往将客观事物作为载体，将诗人的情感融入其中，从而将古诗词的审美规律与艺术特质体现出来，这些客观事物即意象组合。对诗词意象进行准确把握，除了能充分体会作者的真实情感，还能产生心灵共鸣，展开想象与联想。下面笔者结合自身教学经验，谈谈对高中语文古诗词意象教学的体会。

一、深情朗读，体会意象

诗词的字、句中蕴含着意象，未经朗读，难以懂得它的意思，更加无法理解其中的内涵，掌握作者传递的信息。所以，学习诗词首先要做的就是读，而教师的责任就是引导学生，使其读准诗词，进而读懂含义。读准诗词要求学生准确读出字音，并且正确解读诗词中的字、词，尤其是常见的多音字。读懂的对象是重点的字词，并非整篇诗词，在理解重点字词的前提下，准确把握同音或谐音字表达的意象，才能连贯全篇诗词，体会诗人表达的感情。

例如，在讲解《蜀道难》时，前两句起着统摄全诗的作用，它将诗的基调定为咏叹，但诗句体现了作者豪放的情感，所以在朗读时要有较强的声势。诗人通过散文化的句子，表达了自己仰望蜀道时的所见所想，这些句子是诗人强烈的感叹，仿佛自然地脱口而出。句首的 “噫吁唏”表达了作者的惊讶、诧异，而蜀道的高则通过“危”和“高”二字展现出来，“哉”和“乎”主要是作者的感叹，在朗读时可加延长音。……