王慧

语文教学从某种意义上来说是一种互动，是作为“教”的一方与作为“学”的一方共同配合、互相启发的过程。在互动过程中，学生是学习的主体，教师则占据了教学中的主导地位。基于此，在具体教学中，语文教师要努力做到“三个不失”。

一、合理预设不失谋

语文教学不同于其他学科，不一定非要有一个确切的解释、内涵甚至答案。由于文学文本的多意性特质，我们对一个问题的理解，对文本内容的解读，往往是开放的和不确定的。但是，作为教师既不能将这作为教学的疑难而进行回避，也不能给学生诸多模糊不定的说法，毕竟对于学生单纯的思维而言，对文本的复杂性很难有清楚的认识与理解。语文教师应该将文本教学看成是一个载体，引导学生养成开放思考、多维思考、深度思考的习惯。因此，在教学中应该合理预设，精心谋划教学的内容和角度，从而让学生掌握自主、正确阅读文本的方法。

预设本质上是一种谋划，关键要合理。如在苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词的教学中，对于“孤”字的理解很重要，它是这首词的一个词眼。对此教师可以作以下几个层次的预设：其一，表层理解上，是孤孤单单的意思，写实来说，就是一座坟；其二，进一步理解，结合此时作者在离其妻子葬地四川眉山，远隔千里之外的山东密州，所以不能亲到坟前，因此倍感孤单；其三，再往深处理解，作者与其妻子感情深厚，过往的一切都有人可说，有处可讲，现在阴阳两隔，无人能解，于是感觉自己孤单，妻子也孤单；……