胡明轩

【摘要】 教师的倾听是课堂教学中极其重要的一部分，甚至起着关键性的引导、示范作用.教师的有效倾听，会让课堂变得更和谐，更高效.

【关键词】 小学数学；课堂；教师有效倾听；关键性

学会倾听是教师新的素质要求，善于倾听是优秀教师的品质，意味着师生平等与尊重，善于倾听，善于捕捉信息，抓住一个教育的切入点，是新型教师最重要的基本功. 不仅要求“学生倾听教师”，更强调“教师倾听学生”.

小学生的自主探究还不能完全脱离教师，这也就要求我们数学教师弯下腰来倾听学生的发言，适时地穿针引线，随机应变. 那么教师到底要倾听什么？

1. 听学生发言中包含的想法. 在“平年和闰年”一课中，我向学生提问：“黄毅家平均每天用水2吨，今年他家用水几吨？请列式计算. ”有一些学生略作思考后，举起了手，一部分学生还在思考. 梁乙东（似乎还显得有些犹豫）：“3百6十……”这“十”字拖了约5秒钟后，我顿了顿说：“你们听到了吧，梁乙东同学为什么‘三百六十拖了这么长？”

“因为，他很矛盾，到底是366 × 2，还是365 × 2. ”周心雨同学的一席话，赢得了同学的普遍认同.

大约5秒钟后，梁乙东同学重新回答“365 × 2”.

“在刚才短短的5秒钟里，梁乙东在想着什么？”

吴天怡：“她可能在想，将2015 ÷ 4看看有没有余数，结果发现2000 ÷ 4 = 500，15 ÷ 4 = 3……3后，得出2015年是平年，所以用365 × 2. ”我面对梁乙东，微笑地说：“当时，你的心里是这样想的吗？”他会心地点了点头，教室里想起了掌声.

2. 倾听学生精彩的回答. 在教学中，学生的回答与老师的预设目标总会有些距离，怎么办？在这样的情况下，教师不能撇开学生，按自己的教学设想“拉”着学生向前走. 如果多一份耐心、细心的倾听，学生的回答远比老师的预设要精彩.

记得我在教学“9加几”时，预设了很多种算法，在列出算式9 + 4后让学生独立用自己的方法进行计算，然后让学生回答.学生有的说是数的，有的说是爸爸妈妈教的，就是回答不到“凑十”上来.这时，有一名学生回答道：我是这样想的，10 + 4 = 14.现在是9 + 4，9比10少1，所以9 + 4 = 13. 其实这个时候我已经急了，心里只想着“凑十法”，根本没意识到这是一次多么精彩的回答啊. 学生自己得到的方法往往就是他内心世界最原始、最可贵的想法.更何况这是一个多么好的教学契机，完全可以利用起来引导到“凑十法”上来. 要是那样的话，整节课将是多么的精彩，这名学生在老师的表扬后会是多么的自豪.

3. 倾听学生错误的回答. 学生在知识构建过程中，会有一些认识上的偏差. 学生在课堂上的错误数学语言的表达就是暴露其错误的过程；针对这一过程中发生的错误，我们教师要学会倾听，充分发挥好组织者的作用，促进学生自我反省. 学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得以纠正，而必须有一个“自我否定”的过程，课堂生活中的“偏差”和“失误”必然是其中的一部分，有时教学中的一些“不顺”反而会给课堂注入新的活力. 记得一位老师上过“质数与合数”这一节课：谁来说说怎样去判断一个数是质数还是合数？

生1：根据因数的个数来判断.

生2：老师，我发现凡是2的倍数的数都是合数.

生3：那2呢？2是质数.

生4：我知道了，除了2以外，所有的偶数都是合数.

师：那你们就来判断一下吧1

17 22 29 35 37 87 93 91 96（学生独立判断）

生（自言自语，她还沉浸在前面的讨论中）：15不是2的倍数，但15也是个合数. [师立即就在这些数中添上15，让学生来判断. ]

师：请同学们看15，它是质数还是合数？

生：因为它的因数有l，3，5，15，所以它是合数.

师：那你们能用同样的方法再来判断一下87，93，91是质数还是合数？

（学生恍然大悟）……

生：如果一个数是3，5，7等的倍数，这个数也是合数.

学生的回答从一开始对质数与合数判断方法的片面理解到最后的整体把握，充分体现了课堂教学过程中有时学生错误资源的生成往往是学生对知识掌握的自省过程，这样学生才能从真正意义上掌握知识技能，从而获得好的教学效果. 4. 倾听学生产生分歧时的争论. 每名学生都是一个独立的个体，对知识的认知也会产生分歧. 另一方面学生在课堂中对于知识产生争议，说明他在课堂上的注意力是非常集中的，他对知识有自己的独到的看法；这一点，作为教师我们应予尊重，因为每一名学生真实的感受才是最宝贵的.

在一堂练习课中，有这样一道题：水果店里买来了12箱苹果，比买来的橘子的2倍少4箱，问买来橘子有几箱？学生独立解题后教师让学生回答：

生1：12 × 2 - 4 = 20箱. （这时，有很多学生举起了手要发表自己的意见. ）

生2：不对，应该是（12 - 4） ÷ 2 = 4箱.

生3：不对，应该是（12 + 4） ÷ 2 = 8箱.

师：能说说你们的想法吗？

生1：买来的苹果比橘子的2倍少4箱，所以我就用12 × 2 - 4.

生2：这个12表示什么呢？

生1（思考了一下）：老师，我做错了. （学生没有直接回答生2的问题）苹果比橘子的2倍少4箱，应该把橘子的2倍看作一个整体.

师：看来，同学们有很多的分歧，那我们现在就在自己的小组里讨论讨论，到底谁的方法是正确的. （小组开始讨论）

可以预见的是，通过讨论，学生最终确定生3的方法是正确的.

学生在学习过程中难免会产生分歧，这是好事情.我们老师要善于倾听学生的争议，正确引导学生的争议，使得知识在学生的争议中得以明晰，也让学生在争论中悟到知识的真谛. 我们在数学课堂上应更多地关注学生的内心体验和真实感受，教师耐心的倾听能使学生感受到老师对自己的充分信任，从而可以增强孩子的自信心，把精彩课堂还给学生.

随着新一轮课程改革的实施，我们更多地关注学生在数学课堂中的倾听，而忽视了教师在课堂教学中的倾听，其实，教师的倾听也是课堂教学中及其重要的一部分，甚至起着关键性的引导、示范作用. 教师的有效倾听，会让课堂变得更和谐，更高效.