吴元文

【摘 要】以探索农村小学肢体语言正确应用，进而提高小学教学质量为目的，阐述了肢体语言的基本特点；指出了农村小学教师中常出现的一些不良肢体语言；提出了把握农村小学教学肢体语言的正确应用主要在于注重感情教学把丰富的面部表情留给学生、把学生当成自己的子女始终以慈祥善良的目光对着学生、充分熟悉教材使自己有充分的时间用正面面对学生、认真做好课堂设计把最好的肢体语言展示给学生、注重提高身体素质以饱满的精神状态面对学生、将讲课地点投放到教室的每一个角落尽量地接近学等6个方面的措施。

【关键词】小学；肢体语言；教学；质量

语言是人们进行思想感情交流的重要工具。狭义地讲，语言即人们由口腔发出的具有一定信息意义的声音；但广义地讲，语言则分为声音语言和肢体语言两个部分。肢体语言又称身体语言，是指通过人的面部表情及头、眼、手、足等人体部位的协调活动来传达人的思想感情变化，形象地借以表情达意的一种沟通方式。在多年的农村小学教学中，我们都有这样一种感觉：同样的教材，同样的学生，但由不同的教师讲授，会产生两种不同的效果。课堂下面，我们也常常可以听见学生说“某某教师课讲得好”、“我们喜欢听某某教师的课”，“某某老师的课讲得实在是太差了，我实在不想听了”等等。这是为什么呢？带着这个问题，本人系统地研究了上述那些“课讲得好”的教师的教学特点，无一例外地发现：他们除具备了作为一个小学教师所应具备的理论知识、课都讲得抑扬顿挫外，还以他们在讲课过程中都能使用丰富的肢体语言有密不可分的联系。他们讲的课，都做到了声情并茂。其中的声，就是有声语言，情就是肢体语言。

1肢体语言的基本特点

总结起来，肢体语言具有“四强”特点：

1.1可模仿性强

肢体语言都是一些简单的肢体动作或是面部表情，学生很容易模仿并学会，使他们在与别人的交流时更轻松，更自然，也使他们更容易记住该肢体语言所表达的语言、情感。农村小学的学生，多是6-12岁左右年龄，都有好动特点。好动，就容易产生注意力不集中的问题。而肢体语言的运用可以把这一问题进行优化。既然学生好动，那就让他们动起来，使他们在动的同时学到知识。

1.2形象性强

肢体的客观存在使其具备了空间和时间性，因而也就有了形象性。形象性的存在就使其能将一些比较抽象的东西形象化，把一些不易理解的理论变得容易化。

1.3可记忆性强

根据记忆的规律，人们对突然发生的变化更容易产生兴趣，从而集中注意力，产生较为深刻的记忆。这种记忆维持在脑海里的时间往往要比单纯的声音语言牢固、长久。所以，在讲授某些难点和重点时，如果教师恰当地利用了某种肢体语言，学生往往会对教师的这一举动产生深刻印象，从而牢牢掌握住这些重点和难点。

1.4信息浓缩性强

众所周知，如果我们要用笔来记录某件事或物，往往要用很大的篇幅才能将其说得明白，但如果用肢体语言来表述，有时一个动作即可。这表明这个动作已将这件事或物进行了高度的浓缩，因此具备了很好的可记忆性。

2当前农村小学教学特点分析

其实，不管是城市还是农村的小学教学，肢体语言的出现都是必然的，也是必需的。但农村小学的学生，由于他们在幼儿时所处的地理、经济、文化环境乃至接受教育程度的不同，在知识的接受、掌握方面也与城市学生存在一定的差异。因此，在讲课时教师必须借助于声音语言与肢体语言的高度结合，做到声情并茂，才能将内容讲得明白，讲得让学生容易接受，容易记忆。因此，如何应用正确肢体语言，就显得很重要。

3农村小学教师不良肢体语言分析

3.1读书式

少部分农村小学教师，由于受自身素质和社会等诸因素影响，在教学时，只能一味地抬着教材读书给学生听。在这样的肢体语言操纵下，教师就很难有效地使用其它肢体语言来表达感情。一些高年级的小学生甚至可能会说：这种教科书方法可能连我都会。

3.2杵桌式

一些教师，讲课时习惯于将书放在讲桌中央，两手杵在桌两边，身体朝前倾，将身体的重心部分地放在双手上。这种肢体语言，其实已经明确地告诉了学生这样一个信息：老师或是身体孱弱，或是正处于病态之中，或是上述两者都有而且对教材还不熟悉。这样的肢体语言，产生的消极影响不言而喻。

3.3不苟言笑式

一些教师，为表示自己的威严或对学生的严肃，在教学中始终不苟言笑，面无表情。既不会讲一点笑话来活跃课堂气氛，也不会用一点肢体语言来调动学生的学习兴趣。这种教师讲的课，课堂气氛肯定很沉闷，会给学生造成很大心理压力，教学效果肯定不好。

3.4强坐式

部分年老体弱的教师，长时间地站着讲课当然难以承受，所以会不时的坐着讲课。这虽然情有可原，但实在不可取。因为这样其肢体语言肯定发挥不出来，讲课效果肯定不会好。更有甚者，是在多媒体教学普遍应用的今天，部分年轻的小学教师，也只会一味地坐在电脑前坐着讲课。或眼睛盯住显示屏，或其面部直接被讲桌或显示屏所遮挡。这样的讲课方式，学生的学习积极性很难调动得起来，也很容易使学生产生睡意，讲课效果可想而知。

4把握小学教师肢体语言正确应用的探讨

4.1注重感情教学，把丰富的面部表情留给学生

教师的面部表情，能够显示许多讯息给学生，如赞赏、同意、反对等。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学氛围的主要因素。因此，教师的脸部表情，无疑地是一种重要的肢体语言。好的脸部表情能传达真挚、诚恳、温暖，使学生如沐春风，增大学生自信感。相反地，脸部表情如显露出厌恶、嫌弃、烦恼，就可能触发学生的反感情绪。在课堂教学中，教师的表情要随着教学内容的变化而变化，带有感情色彩的讲解会使课堂充满活力。

4.2把学生当成自己的子女，始终以慈祥、善良的目光对着学生

慈祥、善良的目光，是一种善意的肢体语言，其能最大限度地取得学生的信任和尊重。因此，作为一个小学教师，不管是从年龄还是情感方面讲，将小学生当成自己的子女一点也不为过。学生看到慈祥、善良的目光，就会由衷地想起自己的父母，就会专心听讲。

4.3充分熟悉教材，使自己有充分的时间用正面面对学生

讲课时，将自己的正面面对学生，除能将面部表情充分展示给学生外，更为重要的是用正面面对学生，教师能及时发现学生中的异常动作，并对之进行及时处理。而且，教师可通过学生眼神反应，随时调整、修正自己的肢体语言，以取得更好教学效果。

4.4认真做好课堂设计，把最好的肢体语言展示给学生

教师在备课时，要深刻理解教学内容，对将要进行的每一个教学环节作好悉心的肢体语言安排，力求在讲课时，将最好的肢体语言展示给学生。

4.5注重提高身体素质，以饱满的精神状态面对学生

要避开不良肢体语言的出现，就要求教师要有强健的体魄。所以小学教师要不断锻炼身体，以保证在讲课时有饱满的精神面对学生。

4.6将讲课地点投放到教室的每一个角落，尽量地接近学生

在熟悉教材的基础上，教师在讲课时，不要将自己长时间地固定在讲台上，而要将一部分时间和空间，投放到讲台以外的其它地方。一句话，除了板书和其它必须要留在讲台上的时间外，其它的时间尽量安排到学生中间去，这样可使学生产生一种亲近感，从而提高教学质量。

总之，在农村小学教学中，由于教师、学生所具有的特殊性，肢体语言的灵活运用，是一个长久而又现实的话题。如果用得好，就会产生事半功倍的教学效果。否则，可能适得其反。因此，这就要求我们每一位农村小学教师，为达到教学目的，在注重声音语言的同时，更要注重平时自身肢体语言素质的培养，力求在讲课时做到声音语言和肢体语言高度地、有机地结合，不断提高自己的讲课质量，进而不断提高小学教学效果，为国家、为社会提供高素质人才作出贡献。