韦巧妹

摘 要：初中英语阅读教学是重要的内容之一，在初中英语阅读教学中，要从文本解读的角度，对初中英语阅读文本进行深度解读，可以在对文本进行深度解读的前提下，根据英语文本上下文进行推断，进行词汇学习和文章主题的把握，在理解初中英语阅读文本的过程中，获取英语信息，丰富英语词汇面，进行基本的词汇语言储备，在培养初中英语语感的同时，运用不同的文本阅读策略和技巧，对学生进行跨文化学习的能力提升。

关键词：初中英语；阅读；文本；解读

初中英语阅读教学可谓是英语教学的重中之重，在对初中英语阅读的文本教学中，要从文本解读的视角，对文本进行写作意图的把握和文本主题的概括，运用一定的阅读文本解读策略和技巧，增强初中英语的词汇学习能力以及文本理解能力，从“跨文化”的角度，深入、精准、到位地对初中英语进行文本解读，遵循一定的原则进行初中英语阅读的问题设计，实现学生与英语阅读文本的深度对话。

一、初中英语阅读教学中基于文本解读的问题设计

（一）问题设计原则

1.开放性原则。在初中英语的阅读教学中，基于文本解读，对阅读文本不能仅依赖于基本的事实判定，而应当给学生充裕的时间进行探索和思考，从而增强学生的自主分析、判定和综合分析能力，在开放性的氛围中，发散学生的思维，创新学生的思想。

2.层次性原则。在初中英语的阅读教学中，还要根据学生的英语基础和水平，进行不同层次的问题设计，要设计层次较为简单和难度较大的问题，在这两种不同层次的问题设计中，可能激发学生更高水平的英语认知，从而提升学生的英语学习能力。

3.循序渐进性原则。初中英语阅读教学的问题设计要遵循学生的认知规律，在循序渐进的教学问题设计中逐步推进，以前者的问题作为后续问题的铺垫，从而突破阅读文本中的难点内容，增强学生的逻辑思维能力。例如在浙江外研版初中英语的《Module 8 Unit2》一课中，要根据学生所掌握的语法水平，进行重点句型的问题设计，使学生在逐步理解的过程中掌握重点句型，如在“There were lots of things to do in Quincy”和“There was a big garden with lots of trees”的句型讲解中，要循序渐进，逐渐让学生领会动词不定式后置做定语的语法用意。

4.生成性原则。在初中英语阅读教学中，要以文本解读为重点，进行问题的预设，但是这种课前预设要根据课堂教学的突发问题而进行适当的调整，不能一味地强调预设，而不注重课堂的生成，因此要在文本解读的阅读教学中，设计一些生成性问题，倡导学生进行个性化的思考和质疑，从而促进学生创新素质能力的提升。

（二）问题设计策略

1.基于文本解读视角，进行阅读前的问题设计

在初中英语教学中，要根据学生的认知水平和心理特点，进行阅读前的问题预设，在引导学生导读之前，可以对文本进行概括性的预测，激活学生固有的英语知识体系，产生强烈的阅读欲望和求知心理，教师可以利用学生的这种“阅读预期”进行导读，并在问题设计的过程中，制造出相关的悬念，引发学生的想象和联想。

2.基于文本解读的阅读过程中的问题设计

对于学生英语阅读过程的问题设计要围绕文本内容，进行重点、难点、亮点问题的设计，由于学生难于把握阅读文本的主题内容和长句的意思等，因而可以根据文本的主旨和延伸含义进行问题的设计，使学生在疑惑时豁然开朗；在对文本亮点的解读之后，感觉思路清晰而条理分明，这极大地帮助学生理解文本背后的含义，从更深的层次使学生领会了文本思想。

3.基于文本解读的阅读后的问题设计

对于初中英语的阅读教学，要设计与文本主题相延伸的问

题，可以引导学生在阅读之后，根据教师创设的问题，进行独创的想象和联想，并对阅读后的问题进行引申的思考，从而拓宽对文本内容的人物刻画、写作风格的体悟和认知，较好地培养学生解决实际问题的能力。

二、基于文本解读视角的教学策略设计

1.研习和判读英语阅读文本的标题，明晰阅读文本的体裁

在初中英语阅读教学中，要基于阅读文本，对文本的标题进行解读，通过对文本标题的解读，可以对阅读内容进行写作意图的猜测，由于文本标题是文章的总括和“窗户”，因而要引导学生从宏观上把握文本的标题要旨，并且根据标题分析阅读文本的体裁，初步明确阅读文本内容的体裁，如叙事型、议论型、描述型、说明型等，为后续的文本阅读奠定基础。例如在浙江外研版初中英语《Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school》文本中，可以基于文本内容进行叙事型体裁的确定，重点叙述一个学生去学校上学的路途远近，理清阅读文本所要叙述的内容。

2.解读文本结构，梳理文本的脉络

初中英语阅读文本内容有各自的文本结构特点，在阅读过程中要明确文本的写作思想和观点，宏观上把握文本的结构，从整体结构上感受和理解作者的写作意图和思想，而不能仅仅从文本词汇、文本句型上对文本加以解读，这不利于对阅读文本主题的把握，因而，在阅读文本指导教学中，要引领学生分析阅读文本的结构，找寻文本的主题句，并拟定文本结构的大纲，如阅读文本的整体布局如何？由几个部分组成？各段落所表述的是什么？各段落的相关性体现在哪里？由此我们可以明确作者的写作意图，深入文章的空间与深度，依循文本的结构脉络，体味作者精妙的构思与语句的逻辑关系。另外，还可以借助阅读文本中的图形、流程图、表格、思维导图等进行文本脉络的梳理，使其结构清晰可见。

3.解读阅读文本中的插图，把握阅读文本的内核

在初中英语的阅读教学中，为了使学生快速明晰文本的中心内容，可以借助于文本中的插图，它们用简洁明了的方式向学生传达了文本的核心信息。学生在阅读文本插图的同时，也可以直观地预测文本的内容，在把握文本内核的条件下，进入对文本的深入解读。例如在浙江外研版初中英语《Planes，ships and trains》文本中，可以通过不同运输方式的插图，对阅读文本进行直观的预测，从而推测出阅读文本的大致情节。

4.解读阅读文本中的关键词和中心段落，了解阅读文本主题

在对初中英语阅读文本进行解读的过程中，要注重对文本中的关键词和中心句的解读，要挖掘出阅读文本中的关键词，引导学生进行与关键词相关的思考，在多元化、多层次的中心词语解读之下，对阅读文本进行整体理解，这样可以极大地提升阅读教学效果，获得事半功倍的学习效果。例如在浙江外研版初中英语《How to learn English》文本中，要注重对文本关键句的阅读解

读，如：

（1）How about listening to the radio or reading a newspaper in

English？

（2）And why dont you write down the correct spelling and grammar

next to the mistakes？

（3）I think everyone should have a pen friend and write email

messages to each other？

（4）Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！

（5）And when youre shopping，how about counting the English

words，or saying the English names for everything you see？

5.培养学生对初中英语阅读文本的阅读技巧

为了实现基于阅读文本解读的有效性教学，还要采取适当的教学策略，要培养学生的阅读技巧，在初步阅读文本材料的同时，还要进行高效的阅读，在初中英语文本阅读的策略之中，主要有Predicting，Scanning和Skimming等不同策略，在把握阅读文本的篇章结构和主旨教学中，可以采用Skimming的教学策略；在细致了解文本具体内容的教学中，可以选用Scanning的教学策略。

例如在浙江外研版初中英语的《Module 8 Unit 2 Smile，please！》文本中，可以进行快速阅读，设计两个相关问题：（1）Whats the name of this man？（2）Did the phone help the man in the end ？然后再引导学生进行细致的阅读，重点根据以下问题进行careful reading：（1）The snake bit Henry again when（① he was throwing it across the kitchen；② he was trying to pick it up ；③ it was climbing out of a box）；（2）When Henry was trying to find the snake，（① he could take a photo；② the snake became cool；③ his hand began to hurt badly）。

6.解读阅读文本的写作背景，体悟阅读文本的情感因素

在初中英语阅读教学的过程中，还要注重对阅读文本文化背景的介绍，在传授英语阅读文本中的词汇、句型、语法等知识中，还要渗透阅读文本的文化背景知识，拓宽学生的知识面，提高综合阅读能力和水平。

7.解读阅读文本中的语意，发散学生思维

在初中英语的阅读教学中，要在基于文本阅读的前提下，潜心体会作者的语意，要以反复吟咏和阅读的过程中，感知阅读文本的内在意境。例如在浙江英语外研版的初中英语《Module 8 Unit 2 Smile，please！》中，有一段内容为：“So if a snake bites you，

take out your mobile phone or camera。Take its photo，and show the photo to the doctors”，“But as you know，the snake wont smile！”在对这个段落反复阅读的过程中，我们可以意会句中的幽默含义，并引发讨论：What do you think of Henry？在学生的热烈讨论之下，得出结论：If we are in danger，we should stay cool and smile！在对文本的解读过程中，可以有效地拓展学生的思维，提升学生的综合素养。

三、基于文本解读的初中英语词汇教学设计

在初中英语阅读课教学中，学生对于文本的分析和词汇的把握比较困难，对于词汇的学习与文本内容有脱节，这就导致学生在对文本进行解析的时候，产生思维上的阻断，不能在连贯的思维之下进行文本解读。长此以往，学生对于初中英语阅读的兴趣就会大幅降低，影响英语综合素养的生成。因此，我们也要重视文本阅读中的词汇学习和处理，在把握基本词汇的前提下，理解词汇的含义及具体的应用方法，对文本中的词汇进行赏析和研读，将文本解读与词汇学习相整合，才能更好地理解文本语境，体会作者的思想意图。以浙江外研版初中英语《Module 6 Save our world》为例，下面进行英语文本阅读的词汇学习设计与处理：

1.呈现阅读文本的内容概括，激发学生的阅读兴趣

在“Save our world”文本内容中重点以环境保护为主题，这个主题内容的把握可以通过句首的阐述进行理解：“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment。”在对这个关键句的解读之下，我们可以得知文章的主题，即为：环境保护。然后，教师要引导学生进行重点词汇的理解和把握，即：“reduce，reuse and recycle”，这些重点词汇有助于学生理解文章主题，教师需要引导学生进行这三个重点词汇的含义理解和认知，即：“Reduce means use less，dont waste things。Reuse means use again，use things for as long as possible。Recycle means change things into something else。”

2.通过对关键短语的学习和处理，掌握文本的写作背景

在“Save our world”阅读文本之中，我们还要注重关键词汇及短语的衔接，要对关键短语进行梳理和学习，在这个阅读模块中，有以下短语需要加以学习和处理：“care about，save energy，throw away，waste，environment”。教师要引导学生对文本相关的短语进行学习，可以借助改述、追问等方式，将这些短语加以延伸，设计相关的短语问题，指导学生进行词汇、短语的变化练习。同时可以结合阅读文本的写作背景，进行短语的问题设计，巩固学生对于不同词汇以及短语的应用，可以添加对词汇或短语的前、后缀等练习，指导学生掌握词语的组合和搭配，为文本的整体把握和理解奠定基础。

综上所述，在初中英语的阅读教学中，要指导学生从文本中挖掘其中的内涵，要从阅读文本之中的语言符号体系里，找寻到阅读文本的主题内核，通过对文本的解读，把握阅读文本的脉络，在词、句、段的联系和衔接之下，深入体会作者的写作意图和思想内涵，要设计相关的文本解读问题，掌握文本解读教学策略，使学生在阅读文本、了解文本主题的同时，增加对阅读文本的情感解读和体悟，从而“盘活”教材，训练学生的思维能力，全面提升英语素养。

参考文献：

[1]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师，2015（18）.

[2]董跃珠.对初中英语阅读课例中词汇呈现时段的思考[J].宁波教育学院学报，2012（6）.

[3]王申申.初中英语阅读课有效词汇教学初探[J].教学月刊：中学版，2012（10）.