孙甜甜

摘 要：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”在初中数学教学中，开展合作学习，能积极地相互讨论、配合，使所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，既能培养他们的合作意识，又能培养他们主动学习的兴趣和能力。

关键词：合作学习；有效教学；教学策略；合作小组；评价机制

传统教学中，教师是教学的绝对领导者和组织者，师生之间是一种领导与被领导的关系，教学民主难以体现。这种关系违背了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，从而抑制学生主体地位的发挥，使学生成为“唯师”“唯书”缺乏创新精神的平庸之辈。反映在实际的课堂教学中也就是“填鸭式”教学。教师讲多少学生学多少，没有自学的能力，试想，那种严肃的课堂气氛，长久下去，学生还有什么创新可言呢？所以，教师应当放下知识权威的架子，转而和学生一起合作去共同学习，帮助学生建立合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式，使学生的能动性、自主性得到充分发挥。

几年来，在《义务教育数学课程标准》精神的影响下，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会。如何才能组织有效的合作学习呢？我认为应做到以下几个方面：

一、建立合理的合作学习小组

我们让小组合作的目的是让每位学生都学有所获。如果不作合理分工，他们便不能很好地完成教学任务，在成立小组时一定要分好工。我今年教的是初一数学，我班有40个学生，分成8组，每组5人，合理搭配优等生和学困生，一般是一个优等生、一个学困生、三个中等生为主要构成原则，我给小组成员明确分工。这样每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。

二、制定有效的合作学习规则

一般情况下，学习优秀的学生不等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样，学习较落后一点的学生还没有思考的时间就得到了答案，结果是，好得更好，差得更差。那么我就要求学生：讨论前，每位成员先独立思考，把想法记下来，再由组长安排各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样每个人都有了思考的机会和时间。在此过程中，老师必须培养学生良好的合作学习习惯，例如，独立思考的习惯，积极参与、踊跃发言的习惯，认真倾听的习惯。

三、建立科学的合作学习评价制度

《义务教育数学课程标准》强调“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”

恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。使小组成员感受到他们同在一条船上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，各尽其才。

为了更好地调动小组之间的竞争意识，我采用的是对各小组进行评价。在课堂上积极回答问题者加一分，回答正确加二分，每组相对落后的学生回答问题双倍加分。每周总结一次，由各组组长汇报，在周一班会上向全班公布。每周评选出两个课堂表现优秀小组，五位课堂表现优秀个人。每月总评一次，排出八个组的顺序。对前两个组进行表彰，由组长介绍经验。由后两个组的组长总结落后的原因。到学期末评选出课堂表现特优小组和课堂表现十佳少年。

四、教师角色要把握好

教师在小组合作学习中要把握好自己的角色。不能只做课堂纪律的维持者，要做学生小组合作学习的促进者和共同学习的合作者，从而提高合作学习的效率和质量。在合作学习过程中，教师要做好以下几个角色：

1.小组合作学习的适时调控者

在学习过程中，教师要做适时的调控者，及时发现问题，并采取措施。如，学生对合作学习的具体目标还不明确时，教师要及时告诉学生，操作程序不明白的也要适时指导；不可避免有的学生借小组合作的机会交头接耳，窃窃私语，东张西望，自得其乐，讨论与学习任务无关的问题，从表面上看学生是动了起来，也有小组合作学习的形式，课堂气氛也很活跃，但不能真正激发学生的思维，像这样的状况都需要教师适时调控好；还有的组里有冷场的现象，教师要给他们指导和鼓励，使他们尽快找到解决问题的方法。

2.小组合作学习的积极参与者

一节课的时间有限，但也要给学生充分的时间思考、交流、归纳、概括。让每个学生都有发言的机会，使不同的学生在合作学习的过程中都有相应的收获和提高。在这个过程中，教师也要积极参与到学生的合作、讨论中去，把自己当成他们中普通的一员，与他们一同感受成功的喜悦，从而缩短与学生之间的距离，营造民主和谐的课堂教学氛围，达到最好的教学效果，实现有效的合作学习。

总之“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，不能为了时髦而合作，不能为了热闹而合作。我们要在课堂中充分利用小组合作学习来提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率，让小组合作真正地为课堂教学服务。

参考文献：

王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004（8）：30-36.