石杰

几乎所有人都认可，写作能力是可以培养的。然而是为了写而写，还是为了发展思维，提高思维品质而写，却是众说纷纭的。因为在学生将来的人生旅途中，写作内容和样式都会消失，而基本技能和才情会积淀下来成为财富，伴随他们一生。从这个角度来看，将思维训练融入写作教学，是每一位教师应该致力于研究的方向。

郅庭瑾在《为思维而教》中为我们总结了先贤们对思维的研究成果。①“明了”是了解新出现的个别事物，它相当于出现某种“新问题”，学生头脑中思考的问题是“这是什么”。②“联想”相当于针对新问题而初步提出某种假设。学生头脑中思考的问题是“它与某事物之间可能是如此这般的关系”。③“系统”是明确刚刚提出的关于新旧事物之间的假设关系。学生头脑中思考的问题是“他们真的是这种关系”。④“方法”是通过重复推广应用，进一步验证原来假想的关系。在整个过程中，“联想”实际上起着科学研究中“猜想”“假设”的作用，它是极其重要的步骤。

关于写作能力的培养，朱智贤教授指出，写作能力的发展有一个过程，大致经过三个阶段。准备阶段，即口述阶段；过渡阶段：一方面是口述向复述过渡，另一方面是阅读向写作过渡；独立写作阶段，即独立思考，组织材料，写出文章的过程。

在这一理论的基础上，朱先生的学生林崇德教授的课题组经过10多年的研究，得出了对中学生写作能力发展的几点看法：“首先，中学生的写作能力总是按上述三个阶段发展的，有一个明显的从阅读向写作发展的过程，即有一个从模仿到独立写作（仿写）的过程，但学生表现形式和水平有高有低，有简有繁，所以会显出差异和等级来。……