关于散文（文学类作品）的阅读，《语文课程标准》在第四学段（7—9年级）的课程目标与内容中这样写到：“能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”细细咀嚼这段话，不难发现散文阅读之旅是情感共鸣之旅，它要求学生走进作者心灵深处，和文中人物产生情感共鸣，而后才能漫步语言文字丛林，赏得无限风光；而在实际的散文阅读教学中，学生由于个人素养、阅读经验等限制，在阅读文本时往往对情感存在浅读、误读的现象。

究其原因，正如文艺理论大师刘锡庆对散文的评价——“散文姓散名文字自我”，同样郁达夫也认为散文“更带有自传性的色彩”。这些都指向了散文的“自我性”，实践表明，这种与作家自身生活经历密切相关的“自我性”极大地影响了学生对散文文本深层内容的把握，成了阻障学生和文本情感深刻共鸣的“厚障壁”。

怎样帮助学生打破这层“厚障壁”呢？笔者通过近几年的散文阅读教学实践发现要让学生真正读通、读透散文文本，深刻理解作者的“情”、“志”，必须要在散文阅读教学中引入适当资料，让学生了解作者生活的特定历史背景等等，才能达到对散文的立体化、全方位的把握。以下是笔者对散文阅读教学中引介资料的一点粗浅思考：

一、引介背景资料：问渠那得清如许，为有源头活水来

于漪老师说：“写任何作品都有特定的时代背景、社会环境和作者的生存状态、立身处世的态度，把相关情况搞清楚，探究作品的写作意图，就比较容易准确把握。……