万素花 陈晓燕 薛剑莉 王东亮

小学语文单元教学是小学语文教师在长期的教学过程中探索出来的新的教学模式，是以单元为单位，将单元中的单篇课文整体纳入教学视野，只讲读代表性课文，对同类型课文作类比，以点带面，进行辐射教学。与以往的单篇教学相比，它的优点是显而易见的。首先，它的系统性更强，主要体现在内容选材和布局上；其次，它的整体性意识突出，不仅体现在以单元为单位的内容选材上，更体现在教学实施的全过程；再次，它的连续性特点也是单篇教学所无法比拟的，主要体现在学习内容和能力发展上，各单元既相互独立又相互联系，是整个教学链中不可或缺的重要环节。此外，它还有单篇教学所不具备的一个特点，那就是比较性，由于单元教学是按照主题或体裁等将文章归入同一单元的，因此，每个单元所选出的文章既能体现出共性，又能体现出个性，这为类比教学提供了良好的平台，从而也为归纳出规律性知识点奠定了基础。本文以新课标人教版小学语文教材为研究对象，就如何实施小学语文单元整体教学谈一些自己粗浅的看法。

一、 树立整体教学观念

何谓教师整体教学观念呢？即在整体提高学生语文素养这一前提下，语文教师要坚持文道统一、读写结合、精讲巧练的原则，不仅让讲读教学的各个环节融会贯通，还要打通各篇之间、单元之间、年级之间，甚至是中小学之间的关节，使之连片成为一个整体，让学生获得系统而非零散、全面而非单一、扎实而非飘忽、实用而非好看的知识和技能，让语文课真正发挥基础工具的作用[1]。

教师的整体教学观念不仅体现在教学活动的全过程，即在教材、教学目标、教学过程等方面提出整体要求，更重要的是教师整体教学观念的落脚点是在对学生整体能力的培养上。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称《语文课程标准》）强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生整体把握能力的形成有赖于教师整体教学的观念。这里的“整体把握能力”既指学生听说读写能力的整体把握，又指学生预习、自学、合作等其他学习能力的整体把握，这些能力不是割裂的，而应该是互相联系、相辅相成的。拿“听说读写”能力来说，这四个能力在语文素养中的地位应是同等重要的，因此就要求教师在培养学生这些能力时要做到不偏不倚、一视同仁。就“听说读写”这个词语本身而言，“听”是第一位的，然后才是其他三个。但在现行的人教版语文教材中，对学生“读、写”能力的培养较“听、说”能力的培养受到更多重视，“读、写、说”都有相应的实践训练，而对“听”的要求相对较弱，这就要求教师在进行单元教学时要有整体教学观念，加强“听”的训练以弥补教材的缺憾。

二、 做到教学目标全局观

教师只有在明确了教学目标的基础上，才能更好地完成教学任务。教师应该明白，教材编写者是在《语文课程标准》的指导思想下完成编书任务的。细读《语文课程标准》，不难发现，小学阶段的总目标是：提高学生语文综合应用能力，促进学生语文素养全面协调发展。编写者在这个总目标统领之下，分解出阶段教学目标，从阶段教学目标中又分解出单元教学目标，又从单元教学目标中分解出单篇教学目标。教材编写者自上而下、层层细化分解教学目标，其目的是让各教学子目标更好地为教学总目标服务。教师在从事教学活动之前要仔细揣摩编写者的意图，从整体上确定教学目标，而在教学活动中要将领会到的教学总目标逐一落实到单元教学目标乃至单篇教学目标，将“总目标统领子目标，子目标又服务于总目标”的教材编写精神落实到教学活动的各环节。《语文课程标准》是按照不同学段来确定阶段教学目标的，分为三个学段，即第一学段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）和第三学段（5～6年级），每个学段又分别是从识字与写字、阅读、写话（第二、三学段为习作）、口语交际和综合性学习等五个方面来确定阶段目标，每个学段的阶段目标都是上一学段阶段目标的延伸。

三、 明确教材使用全局观

教师在使用教材时一定要有全局观。教师在教学活动之前，既要对每个单元的每篇课文进行仔细研读，又要对每个单元，甚至是对每册或整个小学阶段的语文课本进行仔细研究，只有这样，教师才能做到心中有数，在教学活动中对教学目标才能有整体性把握，对教学内容的讲解才能做到详略得当，主次分明，也才能准确地选用适合的教学方法，从而使课堂达到高效，真正提高教学质量。

新课标人教版语文教材的各单元是按照主题进行编排的，这些主题是以问题意识为抓手，以提高学生综合语言应用能力为核心，将人文性与文化性融入其中，循序渐进，潜移默化地培养学生的语文素养。每册八个单元，每个单元以导语、课文和语文园地三部分构成。导语一般点明了每个单元的主题，后面的课文和语文园地都是围绕这个主题展开；课文一般有四篇，其中第一篇多为代表性课文，最后一篇多为略读课文，主次分明；语文园地一般由六个板块构成，其中五个固定板块：口语交际、习作、我的发现、日积月累、读读背背，第六个板块是机动板块，分别是：宽带网、展示台、成语故事和趣味语文。从这些名称中我们不难发现，这部分内容综合体现了教材对学生听说读写背的要求，而且“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”[2]。这三个部分构成一个有机整体，有铺垫、有教读、有延伸和拓展，将听说读写背有机结合在一起，以培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

每册的八个单元虽然主题不同，但同一册的文体大体一致，在这样一个大格局下，每个单元的共同点不断强化，最后积淀为学生掌握的知识点，学生将这些知识点迁移到课外阅读材料中，从而逐渐转化为自身能力。整个小学阶段的语文学习高度整合了教学内容，每个单元构成了每册的小单元，每册的小单元又构成每个年级的大单元，每个年级的大单元又构成整个小学阶段的大单元，日积月累，学生的知识模块不断扩大，应用语言的综合能力不断提高，最终实现语文素养的整体提高。

四、 优化整体教学过程

单元教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学模式，因此教师的教法和学生的学法都应该纳入到教学过程的研究视野中，只有这样，才能最大限度地发挥出单元教学的整体性效果。

1.引导、把控学生学习的各环节

单元教学要做到省时高效，其中有一个重要的环节就是学生要提前预习单元课文，只有这样学生才能跟上教师的上课节奏，否则就会不知所云，反而达不到单元教学的效果。但是小学生的学习能力和自控能力都比较差，让他们在没有监督的情况下自行预习课文几乎是不可能的，这就需要教师的积极引导和家长的配合。小学阶段是学生良好学习习惯的养成阶段，教师必须对学生提出要求，并让他们按要求认真执行，同时家长的配合也必不可少。两者只有有机配合，学生才能茁壮成长。

小学阶段，教师的讲读是学生获取知识来源的主要渠道，但学生一般只听不记，这既不利于学生知识的积累和能力的提高，也不利于学生注意力的培养。因此，教师在教学过程中，应要求学生简单记笔记，并不定期检查笔记，这样既能帮助学生巩固知识，提高学生的整体能力，又能培养学生的注意力，提高学习效率。

复习既是学生积累所学知识的主要途径，又是体现知识连续性、探索学习方式的最佳手段。学生在复习过程中，会与家长或学生之间产生一些互动，提出一些平时没想到或没想过的问题，在这个过程中，既能体现出合作、探究等学习方式，又能够通过联想的方式将以前学过的知识串联起来。因此，复习活动也是学生学习的一个重要环节，这一环节需要教师和家长配合完成。

自学是学生知识转化为能力的主要方式，小学阶段的自学主要通过迁移的方式完成。学生将课堂中学到的字词句、阅读方法和技巧等知识都可以迁移到课外阅读中，完成能力的转化。

2.优化教师教法

在有了整体教学观念、全面梳理教材、准确制定教学目标之后，教师在教学活动中具体该怎样实施就了然于胸了。本文以新课标人教版小学语文教材三年级下第二单元为例（略读课文不算在内），简要谈谈自己的设计方案和实施过程。

本第二单元以“保护环境”为主题选编了三篇精读课文，即《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》。三篇课文从不同的角度，以具体生动的实例引起学生的感情共鸣，使学生感受到保护环境是我们的责任。进一步研读文章可以发现，三篇文章除了在主题上相似外，在写作对象、修辞手法等方面也极为相似，具体见下表：

根据上述分析我们知道，人教版教材除了按主题把课文编排在同一单元外，还有其他相似点，这为类比教学提供了一定的基础。具体实施过程如下。

（1）单元教学第一课时

第一课时大致有四个教学环节：整体导入、学习生字词、比较发现、问题导入[3]。

整体导入：首先回忆本学期第一个单元学习的主题，然后引出本单元的主题。

学习生字词：对整个单元的生字词进行认读，以扫除阅读障碍。

比较发现：引导学生找出三篇课文的相似点和不同点。

问题导入：导入本单元主题。

（2）单元教学第二课时

第二课时分为三部分，主要围绕上节课遗留下来的两个问题进行感悟：第一个问题是“作者是写动物的”，第二个问题是“课文表达了怎样的感情”。

第一部分是精讲第五课《翠鸟》。共有三个步骤：第一步，引导学生复习上节课的学习内容，进而引导学生：翠鸟的外形是什么样的？第二步，引导学生自读课文，感受翠鸟疾飞的动作；第三步，引导学生围绕“作者为什么没有抓翠鸟？”这一问题展开小组讨论。第二部分是学习第六课《燕子专列》，依照第五课的学习方法仍然围绕两个问题进行精读感悟，教师放手让学生通过小组合作学习，朗读思考、组内交流。第三部分是布置作业，让学生运用本节课学习的阅读方法独立预学第三篇课文《一个小村庄的故事》。

（3）单元教学第三课时

以学习第三篇文章《一个小村庄的故事》为主，主要由四部分组成。首先，在课前预习的基础上让学生对比小村庄前后两种情况；其次，谈谈这篇文章与前两篇的不同之处；第三，再一次点出本单元主题；最后，紧扣单元学习目标进行总结提升，对单元中的三篇课文逐一回顾梳理，查缺补漏，以兼顾单篇文本的完整性。

（4）单元教学第四课时

第四课时分为三部分：第一部分是对学生学习的单元生字进行指导，以正确书写；第二部分是让学生自读课文，并背诵课文中的精美片段；第三部分是完成语文园地中的口语交际模块。

（5）单元教学第五课时

修改并评议习作，引导学生完成语文园地中剩余的模块。

单元教学优化了课时安排和教学全过程，单元教学的整体性特点要求教师将整体意识贯穿到教学活动的方方面面。要取得良好的单元教学整体效果，不仅对教师提出了更高的要求，而且对学生也提出了更高的要求。

参考文献

[1] 赵玲玲.语文教学应该有整体教学观念[J].快乐阅读，2012（9）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 王平强.小学语文单元组文教学实践研究[J].当代教育科学，2015（16）.

[4] 陈春燕.小学语文单元组教学主题升华策略运用[J].教育科研论坛.2009（2）.

[5] 徐锦涛.浅谈语文单元整体目标教学[J].南京师范大学文学院学报，1999（8）.

[6] 张芹芹.小学语文单元教学问题与策略研究——以北师大版教材为例[D].北京：首都师范大学，2013.