田芸

创设问题情境是指通过教师设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的学习需要，从而诱发学习动机和求知欲望，营造一种强烈的课堂求知气氛[1]。问题情境教学最早可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法，后来教育家的主张和观点中也不乏问题情境教学的陈述，如杜威提出问题情境的教学模式为：“设置问题情境—确定问题—拟定解决问题方案—执行计划—总结与评价”[2]。

创设有效的数学问题情境，将问题置于学生熟悉的情境中，使抽象的数学知识变得生动有趣，更贴近生活和实际、更容易被学生接受和理解，引导学生在问题情境中打开思路、开拓创新，从而获得数学知识、提高数学能力等，是每个数学教育工作者孜孜以求的事情。下面，笔者就小学数学教学中问题情境创设的现状进行分析。

一、 问题情境创设忽视“趣味性”

兴趣是影响学生学习积极性和学习效率的直接因素。因此，小学数学教学中问题情境的创设要结合学生的年龄特点、知识水平以及接受能力，将数学问题融于学生喜闻乐见的情境之中，激活学生的兴奋点，诱发学生探究的愿望。

如在人教版小学数学五年级下册“分数的意义”这节课中，教师用学生喜欢的乐高积木来建构整体和部分的数学概念，让学生通过讨论，完成表格1和表格2：

以乐高积木这个学生比较熟悉的内容为切入点，使得学生快速地融入到新知识的学习中，然后通过表格的方式让学生发挥主观能动性，积极思考整体和部分的概念，引导学生理解“单位1”、和的意义，使学生充分理解分数的含义。教师还可以继续用乐高积木让学生体会、等分数的意义，将抽象的数学知识与具体的实物紧密联系起来，学生在轻松愉快的气氛中获得数学知识，使数学课上得生动有趣、兴趣盎然，达到事半功倍的效果。

二、 问题情境创设忽视“接受性”

问题情境的创设要遵循的基本原则是适应学生的内在需要。心理学研究表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳[3]。因此，情境创设要结合小学生的年龄特点、认知结构以及心理特点，切忌脱离实际和不考虑学生的实际理解能力，紧扣学习主题，防止学习目标的“跑偏”。

如在人教版小学数学二年级下册“平移与旋转”的课堂上，某位教师是这样创设情境的：在PPT上展示了一幅游乐场的画面，然后提问：“同学们喜欢去游乐场玩吗？”大家都纷纷表示喜欢，然后又让学生观察图片：“游乐场里有什么？”同学们的回答各种各样，有小朋友、小火车、花、草等等，花了很多时间后，学生终于回答出教师想要的答案：滑梯、摩天轮、旋转木马。而同样一个情境，换一个提问方式，教师直接开门见山地提问：“同学们都喜欢去游乐场玩摩天轮、滑滑梯，大家思考一下同样是坐摩天轮和滑滑梯，它们动起来有什么不同呢？”这样直接将学生的思维引入问题的本质中，让学生的思考集中在问题的核心上，紧扣教学内容。因此，教师在设计问题情境时，问题的提问一定要考虑学生的接受水平和认识能力，忌拖泥带水、冗长拖沓，要言简意赅、一针见血，避免学生在理解上出现偏差。

三、 问题情境创设忽视“层次性”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[4]。考虑学生之间存在着知识水平、生活背景、兴趣爱好等方面的差异，因此创设的问题情境应该内容丰富，让学生有一定的思维空间和想象空间，充分拓展思维，让他们积极参与到问题情境中。教师在课堂上的提问要照顾到全体学生，设计的问题情境争取让所有学生都能参与其中，使每个学生从问题的提出到问题的解决过程中都有自己的想法，让学生都能体会分析问题和解决问题过程中带来的愉悦。

如在教学人教版小学数学六年级上册“百分数的意义”这节课时，某教师为了体现问题情境的层次性，在揭示了百分数的意义后，抛出问题：“同学们想一下日常生活中，哪些地方我们会用到百分数呢？”大家集思广益，有的说：“电脑下载东西时会显示百分数”，有的说：“手机充电时会显示百分数”，有的说：“衣服上的标签上会给出用什么材料以及所占的百分数”等等。然后教师进一步提问：“学习百分数可以解决什么问题？同学们自己试着编一道用百分数给出的题目并解答。”

这样，每位学生都开动脑筋，通过与同学们展开讨论，交流自己的想法和做法。教师将问题汇总，归纳分析给出最佳方案。该问题情境的创设具有层次性，从简单问题出发，由浅入深地提出问题，吸引学生思考，教师通过恰当的提问引导学生去思考、去创新，从而达成教学目标，提升对知识的理解。

四、 问题情境创设忽视“开放性”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提到：“学生的数学学习应该是具有乐趣的，与现实接轨的，而且要具有一定的教育意义，同时还要具有一定的创新空间”[5] 。如在教学人教版小学数学六年级上册“百分数的应用”时，将该课设计为三大版块：

第一版块：请你解决。某品牌冲锋衣搞促销活动，在华联商场打五折销售，在物美商场按“满100减40元”的方式销售，小明要买一件原价为1200元的该品牌冲锋衣，去哪个商场买更省钱？

第二版块：请你定夺。小明想买一个手机。手机大卖场、苏宁电器、京东商城都在开展促销活动。请你找出它们的促销方式并帮小明买到最省钱的手机。

第三板块：请你策划。小明妈妈想把跑步机放到58同城的二手货市场上卖掉，原价5000元买的，打算3000元卖掉，请你为她设计一则广告。

教师在设计问题情境时，不仅要调动学生的学习兴趣，更要紧扣教学知识，让学生发散思维，体会并提炼生活中的数学应用。但情境不是让学生为生活化而生活化，为故事而故事的牵强附会，而是让学生在情境化的活动中体验从问题中抽象出数学语言、经历数学化的过程。教师应设计一些请学生策划的情境，激发他们的创造力和想象力，提高学生的数学语言表达能力，使情境创设更好地为数学教学服务。

在小学数学教学过程中，教师在创设问题情境时要紧紧围绕教学目标，设计的问题情境要具有趣味性、接受性、层次性、开放性，同时兼顾学生理解能力和思维方式的差异，最大程度地让学生参与到情境中。小学数学问题情境的创设，一方面要注意选择合理的情境素材，创设有效合理的问题情境；另一方面，教师要结合自身特点，形成言简意赅、切中要点、高效有趣的具有自身特色的问题情境，这样学生才会更容易地融入到问题情境中。因此，教师要勤学苦练，提高问题情境创设的有效性，摈弃热闹浮华、喧宾夺主的情境，启发学生思考问题，培养创新意识，收获数学课堂教学的精彩与高效。

参考文献

[1] 陈华钟.小学数学“问题—自主探究解决”教学的探讨[J]，福建教育，2001（8）.

[2] 陆敏雅.小学数学教学中创设情境的几点思考.[J]小学教学参考.2012（2）.

[3] 赵向东.创设情境，激发探究兴趣[J].中国校外教育：中旬刊，2010（4）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.