摘 要： 传统的英语教学方式越来越不适合高职类院校非英语专业的学生，使得职业技术院校的英语教育能真正让学生们学有所得，基于计算机和网络的高职公共英语任务型情境教学模式应运而生。本次教学模式研究包括以下内容：课程内容设计、情境教学设计与实施、考核方案设计。课堂任务都与真实的工作场景融合，利用多媒体软件与计算机的优势，在声音与图像上尽可能创设学生身临其境的能力训练情境。此次教学实验后，参与研究的教师们都认为该教学模式优于传统教学模式，绝大多数的学生们对目前网络多媒体环境下任务型教学模式持肯定态度。

关键词：英语教学改革 CALT 网络多媒体环境 任务型教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）07-0237-02

一、研究背景

进入21世纪以来，信息技术的飞速发展给中国高等教育带来一系列挑战，传统教育方式、学习方式与日益增长的个性化、多元化的学习需求之间的矛盾在加剧。尤其是作为公共基础课的高职公共英语，当前无论在教师的教学和学生的学习中都存在一些问题，导致该课程的教学效果不尽人意。教育部《高等职业教育英语课程教学要求》 就明确指出： “各校应积极引进和使用计算机、 网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。当前，在高职公共英语教学改革如火如荼的大背景下，计算机辅助语言学习（CALT，Computer Assisted Language Teaching），已不是一般意义上的计算机辅助教学模式，而是指计算机（包括信息和网络技术）、课堂教学与高职公共英语课程的融合。换言之，就是要将传统的课堂面授和现代的计算机自主学习整合进我们的英语课程 ，将传统的教学理论（教师中心）与现代教学理论 （学生中心）综合地运用于我们的英语教学。因此，在先进的计算机辅助语言学习理论指导下，进行基于计算机及网络的高职公共英语教学改革更加迫切。本课题组对我院非英语专业学生英语学习现状进行广泛调研，结合当前先进教学理念，在我院引进的美国戴耐德学习软件基础上，提出了基于计算机和网络的高职公共英语任务型情境教学模式。

二、理论依据

1.行为主义学习理论

该理论来源于斯金纳的学说。行为主义学习理论认为人类学习可以分解成“刺激-反应” 两个过程。即外界的刺激能够使人产生反应，而持续的外界刺激可以最终达到使学习者记忆的目的。将行为主义理论应用到计算机辅助语言教学上，就是把学习的内容作为一种刺激源，利用多媒体的文本、图像、声音、动画等，对学生产生刺激，达到记忆的效果。

2.建构主义理论

建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者与其实践共同体（community of practice），通过情境化的活动，持续互动、协商、交流而实现的意义建构，因而“协作”、“情境”、“会话”以及“意义建构”构成了建构主义学习环境的四要素。教学设计采用“在问题解决中学习”的思路，把知识学习置于复杂、多样、真实的社会活动情境中，通过学习者的积极构建变成自己的新知识。

3.任务型教学理论

任务型语言教学是20世纪80年代前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）在众多语言研究者基础之上提出来的一种教学理论，它是指通过用运用语言完成任务的方式来学习语言，使学生通过语言真正交际而获取语言知识，提高语言能力。

三、任务型情境教学模式

本次教学模式研究包括以下内容：课程内容设计、情境教学设计与实施、考核方案设计。

1.课程内容设计

课题组通过和专业老师，相关企业人士的深入沟通后，了解所任课班级学生毕业后的就业岗位，分析学生以后工作岗位中会使用到英语的工作情境。以机电专业为例，围绕典型工作过程，将教学内容设置为八个情境：1）接洽客户：用英文迎接客户并安排入住；2）市场调研：用英文设计调查问卷和写调查报告；3）机电产品设计：用英文与客户讨论设计方案；4）机电产品生产：用英文制定并讨论生产计划；5）机电产品质检：熟悉质检过程的专业术语和质检英文描述；6）机电设备维修：用英文填写车床检验记录、熟悉设备的安装和清洗过程的英文描述、用英文与客户谈论维修情况；7）机电行业生产管理：用英文填写产品证明和生产报告；8）销售与售后服务：用英文制定销售计划、处理客户的投诉和调查反馈。每个学习情景又包含了若干个学习型工作任务，全课程共 20 个学习任务，既符合典型工作任务的要求，又体现工作过程的完整性。

2.情境教学设计与实施

课堂任务都与真实的工作场景融合，利用多媒体软件与计算机的优势，在声音与图像上尽可能创设学生身临其境的能力训练情境。教学过程分为“任务前—任务中—任务后”三个阶段。

2.1任务前

在任务前这一阶段，教师给学生小组布置任务，然后一起通过网络学习平台收集信息资料，再进行分析和整理，完成任务，形成最后成果，并做好准备以口头陈述或报告，或以PPT的形式在课堂上展示。

2.2任务中（课堂上）

在这一阶段，教师首先创设逼真教学情境网络多媒体技术在情境创设方面有无可比拟的优势，声音、图像、动画、影像等集成，可以满足学生的求知欲，拓展学生的知识面。学生任务展示后，老师就展示内容进行评价反馈，对学生们的良好表现都加以肯定，哪怕是微小的进步都给以及时的表扬，让他们对学习充满信心。

2.3任务后（课后）

课后，教师要布置作业给学生，帮助学生巩固学习内容。作业的形式因多媒体技术的介入而变得形式多样。教师可以布置书面作业，也可以通过Email、QQ等方式与学生进行交流。同时，教师还要对教学情况和学生学习情况进行反思：设计的不同的教学活动，是否达到了预期的教学效果，实现了预期的教学目标，继而改进教学方法，提高教学效果。

四、教学效果

教学实验结束后，在学生中进行问卷调查，以了解教学效果。76%的学生认为在该模式中，通过软件平台完成具体的学习任务时，对课内单元学习以及课外自主学习方式都有了更深刻的认识，对网络自主学习英语有了信心；课堂情境练习让高达80%的学生感到生生/师生之问的沟通与交流增加，提高了学习效率；通过电子作品展示、Oral Presentation等活动，学生的积极性与成就感得到提高（64%） ；82%的学生对目前网络多媒体环境下任务型教学模式持肯定态度。

五、结语

将传统的以阅读理解为主，教师讲学生听的教学模式改变为以听说为主，计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式，强调的是个性化教学和自主学习，充分发挥学习者个人的学习潜能。这种教学模式及其特征正好符合建构主义教学理论，其内涵实际代表着一种外语教学的发展趋势。课题组相信本项研究成果的实施将进一步推动高职公共英语信息化建设，并为提高高职公共英语教学水平做出一定的贡献。

参考文献

[1]王薇薇. 基于计算机网络辅助的项目化情境教学在高职非英语专业教学中的应用研究——以宁波职业技术学院为例[J].农业与技术.？2015（19）：196-198.

[2]胡隆主编，张小玲等著. 计算机辅助外语教学：多媒体和网络的应用 [M ]. 上海：上海外语教育出版社， 2001. 1- 33.

[3]房思金，李曙文. 基于输入输出理论的高职公共英语教学新模式——以宁波职业技术学院为例[J].河北民族师范学院学报.2014（2）：91-93.

作者简介：王薇薇，（1982-），讲师，宁波职业技术学院公共教学部，英语教研室。